数学教学中小组合作学习存在的问题及指导策略优化

徐瑞娟

[摘 要] 在初中数学教学中实行小组合作学习，能使每个学生都取得进步，但由于角色定位、指导策略的理解偏差和执行偏差等问题，导致在实际教学中并没有达到预期功效. 本文针对教学中小组合作学习存在的问题进行系统分析，并提出指导策略和优化方案，以切实提高初中数学课堂教学的实效.

[关键词] 小组合作学习；指导；策略；优化

为改善当前初中数学课程实施过程中单向传授、被动学习、高强度刷题、学习身心俱疲等现状，应倡导学生主动学习、快乐学习、团队协作、共同进步，并提高学生的思维能力和主动获取新知识的能力. 加强学习过程中的交流和合作是当前基础教育改革的基本任务，而小组合作学习是落实这些课改要求，激励学生主动思考、多向交流、合作进步的最佳形式和方法. 但在实际教学中，由于教师自身角色定位、小组成员划分、成员任务分工、老师指导策略的理解偏差和执行偏差等问题，导致在实际教学中并没有达到预期的功效.

当前初中数学教学中小组合作

学习的误区

1. 小组合作学习形式化

受学生认知能力差异、性格外向程度不同等因素的影响，学生学习与参与讨论时，个体参与活动的能力和机会会不均等. 经过初步分析，可能有以下两个原因.

（1）初中生受小学教育思维惯性的影响. 在小学教育中，为维护课堂秩序，小学普遍实行教师“一言堂”的授课方式，这就使得部分学生习惯于“听讲”；一部分学生面对小组合作学习的复杂局面，无法正确表达自己的思路和想法，没有掌握恰当的沟通方法和手段，不适应分组交流和讨论的氛围.

（2）指导老师对小组合作学习实质认识不到位，对合作学习形式认识表面化. 指导老师对小组合作学习的目標、内容和形式缺乏系统的理解和思考，内在的、有机的小组合作学习被肢解、分割成相应的形式，以单纯化、套路化视之，小组合作学习的有效性不足.

2. 小组人员组成和内部分工不合理、不明确

小组的分组及组员的内部分工是小组合作学习教学过程中的关键. 随意分组，没有考虑学生的学习拓展能力、知识积累水平、个性差异，导致组与组之间实力相差悬殊，于是无法对小组合作学习的成效进行客观评价. 而小组中的分工不合理，将会使合作学习过程要么是一言堂，要么是一锅粥，这样反而会挫伤组员学习的积极性，使合作学习的优势无法体现.

3. 指导教师对小组合作学习的掌控存在误区

活动时，一个班通常要分成六至七组，这就对教师驾驭课堂的能力提出了高要求. 因为一是教师无法对各小组合作学习成效进行有效评估，无法有效激励学生争强好胜的心理；二是教师假如以课堂权威的心态强势介入小组合作学习的过程中，会导致学生在小组合作学习中无所适从.

小组合作学习过程中存在的这些误区，使小组学习达不到应有的效果. 针对出现的问题，必须对小组合作学习的指导策略进行优化，以达到理想的教学效果.

初中数学小组合作学习指导策

略优化

1. 有序分组，合理分工，构建组间竞争和组内合作关系

从实践看，有序分组、合理分工是小组合作学习成功的基础. 小组划分可以形式多样，可以充分考虑方方面面的因素，但各组之间总体要实力相当，组内成员要性格互补. 在遵循组间实力相当、组内成员互补的前提下，可以适当让学生根据自己的意愿自由组合，为下一步小组合作学习奠定基础. 小组长是小组成员中的灵魂人物，在考虑人选方面一定要慎重和全面，要把性格适当外向且具有一定组织能力和领导能力的学生小领袖选拔出来担任小组长.

组内的合作关系依赖组内的任务分工，小组长在教师的指导下，要设计出明确的学习目标和学习任务，为每一个组员提供合适的角色和任务，通过角色分工使性格互补、能力互补、方法互补，以达到最后学习成果共享的目的. 在合作学习中，为了保持成员分工和角色的持久性，教师还应运用鼓励组内成员共同得分的评价机制，鼓励不同角色的成员为小组共同的学习成果做贡献.

2. 绩效评价与团队激励相结合，提升合作学习效率

有效的绩效评价是促发团队激励的关键. 在小组合作学习过程中，教师需要设计科学的小组评价标准，以便在科学、均衡分组的基础上实现对小组整体的绩效评价，在组间鼓励竞争、在组内提倡合作，通过小组评价，实现小组荣誉感在提升合作学习效率时的导向和激励作用. 在小组评价的基础上，还要进一步对小组成员进行个人评价，通过树立榜样，比、学、赶、帮、超，带动团队凝聚力和竞争力，调动每一位成员参与的积极性，激发学生互帮互助，有效提升合作学习效率.

3. 有效指导，科学决策，有效化解组内冲突

在小组合作学习过程中，比较常见的问题是讨论流程的无序和最终的决策时无法达成一致. 而掌握常用的讨论方法和决策要求是提高小组合作学习有效性的必要手段.

（1）头脑风暴决策法. 要求如下：

①小组成员合作学习需要明确学习主题. 学习内容课前要安排小组成员进行自学和预习，让小组成员在讨论时有一定的准备.

②务必使小组成员畅所欲言，即使某些观点不正确，也不轻易批评，以达到相互启发的作用；在心理上，调动每一位组员的积极性；讨论目标要集中，追求设想和思路数量，越多越好；要鼓励组员巧妙地利用和改善他人的设想，这是激励的关键所在；在讨论和沟通过程中，小组成员一律平等，要将各种设想记录下来；要主张独立思考，不允许私下交谈，以免干扰别人思考.

③组长主持技巧. 一是指导教师应该指导组长掌握各种创造性的思维和技法，善于激发成员思考；二是组员间可依次发言，对发言内容不辩论；三是要鼓励小组成员多出设想，禁止打断或批评.

④讨论在小组合作学习过程中所列出的方案和设想，指出各方案、设想的优缺点，最终得出小组结论.

（2）列单决策法. 具体过程和要求如下：

①先由组长介绍拟决策问题的基本情况，每个组员先准备自己的看法，不相互商量和讨论，避免影响参与者独立思考.

②每个组员思考结束后，依次谈自己的意见或看法，组员每次只讲一个观点，并不将意见一次性讲完，这样做的主要目的是将意见与提出意见的人区分开，防止人为意见攀附.

③指定小组专人逐一记录看法和思路.

④按记录下来的意见和看法进行逐条讨论，重点对每条意见的优点、缺点进行分析，对其可行性进行评估，每个参与者都可按照自己的想法发表意见.

⑤对各项提案进行文字形式的投票表决，计算投票结果，对提案按投票次序排列，得票最多的提案可作为小组的决策，也可将前几个提案的内容加以综合.

（3）决策树分析法. 一般都是自上而下生成. 每个决策或事件（即自然状态）都可能引出两个或多个事件，导致不同的结果，把这种决策分支画成图形很像一棵树的枝干，故称决策树，具体流程见图1.

综上所述，笔者认为，在初中数学教学中，有效的组织、全面的激励和合理的决策是小组合作学习的核心因素. 有序分组、合理分工是小组合作学习得以顺利开展的基础；绩效评价、团队激励是小组合作学习取得成效的保障；有效指导、科学决策是小组合作学习取得预期效果的关键. 小组合作学习模拟“小班化”授课形式，给学生提供了一个较为宽松、愉快的学习环境，激发了学生潜在的集体意识和荣誉感，激发了学生的创新思维，增强了学生的团队合作意识，培养了学生的社交技能和团队组织能力，能使学生在多元、互动的交互学习中得到不同程度的发展和进步，实实在在地提高初中数学课堂教学实效.