任务驱动法在高中物理教学中的呈现途径

朱玉柱

摘 要：在传统教学中，很多教师都非常重视对理论知识的传授，没有重视学生主体在教学过程中的功能发挥，使学生的物理思维未能够实现发展。教师可以使用任务驱动的教学方法，通过实践的方法来发挥学生的主体性。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索任务驱动法在高中物理教学中的呈现方法。

关键词：高中物理教学;任务驱动法;呈现途径

在高中阶段，学生已经具有了一定的问题分析能力，如果教师能够给予学生更多的探究机会，学生的潜力将得到发掘，综合能力将实现进一步发展。任务驱动法能够最大限度地调动学生的学习积极性，让学生自主探索物理学知识的神秘，对物理知识进行掌握，是非常高效的教学方式。

一 创设任务情境，引导解决问题

设置任务是任务驱动法开展的首要环节，在进行教学的时候，教师可以在教学内容的基础上，为学生布置任务情境，让学生能够主动走入物理世界中，对教师提出的问题进行探索。同时，教师应让学生进行大胆质疑，展开丰富的联想，从而对即将探索的问题产生浓厚兴趣。

例如，在学习《电场强度》的时候，我先为学生展示了一位物理爱好者在科技馆的照片：他将手放在一个大球上，头发马上竖了起来。我告诉学生，这张图片中隐含着丰富的物理知识，让学生对教材进行阅读，找一找图片中这名学生的头发形状，是由哪些因素造成的，反映了哪些信息。班级中也有学生去过科技馆，对照片中的场景非常熟悉，知道这个球是静电球，但是对教师提出的问题难以回答，深入到教材中去寻找问题的答案。在学生的积极探索下，学生认识到，原来头发的形状是对电场线的展示，通电之后的人体头发带有静电，其形状能够大致体现出电场线的分布情况。在任务情境中，学生能够很快地融入到物理知识中，积极对物理问题进行解决。

二 营造互动氛围，探索解决策略

在实施任务教学法的时候，如果学生面临一些复杂的问题，教师可以采用学生合作、教师指导的方法，共同探索问题解决的策略，并实现学生协作能力的发展。教师应营造良好的互动氛围，鼓励学生开展热烈的课堂讨论，使物理问题能够在不断地沟通和互动中得到解决。

例如，在学习《焦耳定律》的时候，我让学生分成几个小组，并对问题进行思考：我们应如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系？为了能够得出问题的结论，各个小组将问题分成了三个方面：1.验证热量与电阻的关系;2.验证热量与电流的关系;3.验证电流与时间的关系。在这三个问题中，学生开展了积极的讨论，对实验方案进行设计。在学生讨论的过程中，我穿插在教室中，对每个小组的讨论情况进行观察，并及时回答学生提出的问题。在讨论之后，每个小组都将自己的思路整理下来，形成结论，并与其他小组的结论进行分享。在热烈的讨论氛围中，学生实现了对物理问题的探究和分析，能够在与同学和教师的互动和交流中，学习更多的问题解决策略，实现了学生思维能力的发展，使物理课堂教学的效率实现了一定程度的提升。

三 設计生活问题，开展实践应用

虽然很多学生都认识到，物理学知识能够解决一些生活问题，但是很多学生仅仅会对教材中的物理问题进行解决，一旦在生活中遇到与物理有关的问题，往往会手足无措，不知道如何开展分析，也不知道如何解决问题。因此，在设计任务的时候，教师应尽可能使任务贴近学生的实际情况，从而培养学生独立思考、独立解决问题的能力。

例如，在学习《传感器的应用》的时候，教材中介绍了很多生活中常见的传感器，如电饭锅、声控灯、火灾报警器等等，我为学生布置了一个任务，让学生思考：在日常生活中，我们常用的很多物品都含有传感器，教材中已经介绍了温度传感器、光传感器，请你们找一找生活中常见的声音传感器，并尝试分析它们的工作原理。学生在刚开始接触这个问题的时候，觉得无从下手。我告诉学生对教材中的内容进行回顾，从温度传感器、光传感器这两个方面来对传感器的基本原理进行分析。按照温度传感器、光传感器的思路，学生发现，楼道里的灯只有人发出声音的时候才会亮，没有声音的时候就会处于关闭状态;有的学生发现，现在有很多智能设备，只要人下达声音指令，就能够开始工作，这也是声音传感器发挥了作用。在生活问题的引领下，学生很好地完成了教学任务，并且能够将物理中的知识应用到实践中，实现了思维能力的发展。

总之，驱动“任务”的设计必须以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的，应以启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终身学习的习惯为第一目标。因此，在开展任务驱动教学的过程中，高中物理教师应培养学生分析问题、解决问题的能力、培养学生独立探索及合作精神，开发学生的潜能，实现学生物理知识水平和探究思维的发展。

参考文献：

[1]徐海燕.高中物理教学任务驱动法创新运用[J].中学课程资源，2019（08）：16-17.

[2]陈梦馨.对高中物理任务驱动教学中任务呈现方式的探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：154-155.