教学不只是表演

卞华锋

“来，问问坐在前排的小朋友，大胆地猜一猜，你说说这两个一模一样的符号，是代表什么字？”这是2017年9月1日，中央電视台《开学第一课》主持人撒贝宁，扮演语文老师给舞台上一个班的同学讲甲骨文时的提问。著名的主持人这句话有毛病吗？看下面这件事，你就知道了。

同样是开学第一天，晚上家长给我电话，说自己孩子坐在最后一排，想调到前排。我苦口婆心解释了很多，最后算是暂时得到了家长的理解。

民间有个俗语：看戏第一排，开会往后坐。家长都希望自己孩子坐在前排听课。我们学校建议所有家长和孩子都收看《开学第一课》，如果真的有和我一样敏锐的家长，听到小撒老师的那句——“来，问问坐在前排的小朋友”，会听出什么言外之意？不算牵强地可以理解为“坐在后排的小朋友这个问题不要回答”。试问，那位因孩子坐在后排而给我打电话的家长，听到这句教学用语，他会怎么想……

也许是撒贝宁即兴冒出的台词，也许是导演为确保演出精彩而故意布置前排同学，甚至是某个同学来回答。但不管怎么说，这都不是真实的课堂，虽然桌椅摆放成教室里的模样，虽然同学们也做出像上课的样子，但这只能算是表演，给全国观众看的一场“上课秀”。

当然我们不能用学校课堂的标准来衡量“晚会”的优劣，也不能用教育的理念来要求主持人，毕竟表演艺术和教学艺术还是有所侧重的。主持人动情的语言，优雅的姿态，从容的应对，这些基本素养和教师职业素养是相通的。这些著名主持人的表达能力，掌控能力，都是值得老师学习的典范。

我们很多语文公开课的确也给人“晚会”演出的印象，学生上来就可以有感情朗读课文，老师抛出一个问题，学生仿佛无需思考便能对答如流、妙语连珠，加上恰到好处的音乐渲染，让观摩者沉浸于一场视听盛宴之中。从教师华丽的语言到学生精彩的应答，从教师煽情的叙说到学生动情的落泪，课堂也更多地追求进程的流畅、包装的华美、演艺的刺激，教学成了学生配合老师完成的“成果展示”。看不出从读得流利到读出感情的进步过程，看不出学生从不会到会的思考过程，也看不出老师在学生疑惑之处的点化过程。这些只求对话的流畅和形式的精彩，甚至都预先排练过几遍的课，是“伪学习”。这样的课和央视《开学第一课》一样，也只是止步于“表演艺术”，而没有升华到“教学艺术”，教学艺术有自己独特的属性。

教学艺术是“让学习真正发生”的艺术。课堂不是晚会，课堂是“学堂”，是要在教师这个“主持人”的引导下，让学习真正在学生的身上发生，教学的首要目的是让学生在原有知识经验上获得提升。真实教学呈现出的不应该是最终的演出，其实“学堂”更多的是演出之前的“排练”，从不会到会，从生涩粗糙到精益求精，整个学习的过程也不可能那么一帆风顺，教师带着孩子探究未知领域，过程是有波折的，是有意外的。正是因为学生不会，学生才需要走进学堂，才需要教师来教，才需要老师传道、授业、解惑，教师也比主持人要运用更多的点拨启发，经历更多的临场应变。

“蹲下来看学生”的于永正老师，常常在学生读书时，走动在学生中间或表扬，或点拨，或纠正错误。他总能充分激发学生的学习兴趣，读书声、讨论声、笑声，总是洋溢在课堂上，使孩子们真正做学习的主人。很多特级教师的课堂看不出什么设计好的教学流程，而是在学生的学习过程中，不断生成新的问题，然后又带着同学们一起解决这些问题，让学生在解决自己生成的问题中学到新知识，这就是教学艺术的最高境界。

教学艺术是“学生在课堂中央”的艺术。学校组织一批老师来到澳大利亚墨尔本某小学听课，一大早来到三年级教室听第一节课，我们习惯性地坐在后面准备听课，上课的澳大利亚老师很是不解地跟中国老师说：“你们到前面来呀！这样看小朋友，才清楚。”从听课的座位就可以感受到，原来西方课堂观摩的更多是学生的表现。是啊，观摩课堂，不能像观看晚会那样，听着老师带着班上几个优秀学生进行多次的精彩发言，而是要观察全班学生在教师的带领下如何探究学习，生长拔节，步步登高，要观察有多少学生参与其中，沉浸其中，甚至与学生面对面，连表情变化都可以观察到。学生才是课堂的主角，这也许就叫“学生在课堂中央”吧！

教学艺术是“一个都不能少”的艺术。班上有不同学习能力的学生，有前排的也有后排的，有张扬的，也有内敛的，所有学生都要参与到学习中，学生的参与度越高越好，课堂是全班的而不只是前排的或只是几个优秀学生的。“前排的同学来回答”看似一句不经意的提问语，实则暴露出提问人的理念、目标，都偏离了教与学的本质，只是为了晚会的需要说的一个串场词引出下一环节罢了，至于其他小朋友参与了没有，思考了没有，完全不影响展演的效果。而教学追求的是全体的参与，教师的提问要让每个同学都产生期待，随时准备回答，哪怕他的表现可能是糟糕的，哪怕他是最后一排，只要进入课堂，参与的权利不可剥夺。教师也不要担心学生回答错了，有时错误的回答就是教学的起点，是你引导孩子成长的契机。

教学的艺术是“亲其师信其道”的艺术。著名特级教师薛法根的课堂，在简简单单的交流对话中实现了学生智慧的生长。在他的课堂上，因为老师放手让学生敞开思维大胆回答，对话中，学生常常闪现出很多意料之外的精彩。在学习过程中，有障碍，有磕磕绊绊，这却是教育的最好时机。薛老师往往抓住个别孩子回答的不足，即时评价、巧妙引导、顺势而学，在试错与纠错中让全班学生共同提高，在个别学生与全体学生之间穿针引线，在新知识与旧知识之间铺路架桥。教师不只是组织者、引导者，还是参与者，至少看上去是在共同学习探讨，年龄差距再大，也是亦师亦友。“亲其师信其道”，薛法根就像生活中的大哥哥一样亲切。教师 “亲吾生”学生就“亲吾师”，教师和学生一起学习，遇到难题一起解决，同命运，共进退。教师“爱吾道”，学生才会“信其道”，没有煽情，没有音效，有的是老师对学生语文核心要素的培养，有的是和蔼可亲的交流，有的是融洽自然的生长。薛法根老师这样演绎“生活即教育，教育即生活”，也许就叫“本色出演”。

特级教师陶兴学说：“课堂是表演的艺术，‘台词要清晰，让每位学生清楚地听到你的每一句话每一个字，更高的要求就是语调抑扬顿挫，富有感染力，吸引每一位学生的注意力。”是的，课堂是表演，但又不止于表演。