浅析一所好学校必备的内涵与特质

王晓春

摘要：办好一所学校，是每一位校长办学的重要使命和核心价值。笔者心目中的好学校所必备的内涵特质至少有五个方面：一是一所好学校需要一种办学理念统领下的文化建构，二是一所好学校在不同时期需要形成与之呼应的管理辩证法，三是一所好学校需要促进不同水平教师专业的分层发展，四是一所好学校需要形成一种有学理支撑的理想课堂样态，五是一所好学校需要培养出具有规则意识而又能自由发展的学生群体。由此可见，办一所好学校，足以折射出一名校长的教育和管理的哲学，好学校永远行走在充满改革与创新的办学路上。

关键词：好学校;内涵;特质

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号： 1673-9094（2018）02B-0040-04

办好一所学校，是每一位校长办学的重要使命和核心价值。我曾经在五所学校担任过校长，通过多年的实践探索和理性思考，觉得办好一所学校可以从以下五方面着手。

一、一所好学校需要一种办学理念统领下的文化建构

办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。辦学理念往往可以提炼出一句话或者若干个关键词，不同区域、不同学校甚至不同校长都会提炼出不同的办学理念，同一所学校在不同的发展时期往往也会调整自己的办学理念，但办学理念的提炼必须符合宏观教育改革的基本走向和时代精神，必须基于学校的文化传统和价值取向。

一所好学校不但要提炼出既适合于自身发展又体现改革精神的办学理念，而且需要在办学理念的统整下开展全面而系统的文化建构。如果一所学校只有办学理念而没有文化建构，那么这样的办学理念还仅仅停留在口头上、镌刻在墙壁上，还没有真正转化为学校办学的运行机制，也没有真正转化为师生教育教学的行为方式，这样的学校在办学中还是缺少方向、缺少个性，也缺少抓手的。

我来经贸小学工作的第一年，首先采访了前四任校长，并让她们分别用一句话概括出学校当时的办学理念。在此基础上，我再结合当前教育改革的走向，提出了“为幸福人生奠基”的办学理念，从而让学校的新理念既扎根在原有的传统文化中，又具备了学校内涵发展的新元素。由此学校进一步提出了“承三敏校训，育三有学生，扬经贸文化，办幸福教育”的办学思路，提炼出“至善、至韧、至慧”的“三至”教师文化品格。

在办学过程中，学校还借助专家的智慧，开展了《太仓市经贸小学文化建设纲要》的研制，终于让学校的文化建构在办学理念的指导下逐步清晰起来。我们的核心理念是“放飞快乐童年，奠基幸福人生”，学校的精神确立为“喜高处立、乐平地行”，一个“喜”，一个“乐”，既喜于追求卓越，又乐于脚踏实地，这确实是幸福人生重要的精神元素。学校的培养目标是“给学生创造完整、快乐、向上的幸福童年”，这和学校的办学理念一脉相承。在此基础上，我们提出的校风为“悦纳”，要求师生以开放的胸襟和包容的心态去接受外界的人、事、物和各种文化知识;教风是“宽济”，要求教师要有丰富的学识、爱生的情怀，要乐于对学生付出更多的爱心、学识和智慧;学风是“好学敏行”，要求学生热爱学习，积极行动，成为更好的自己。校风、教风和学风，也是从“幸福”的办学理念中生长出来的。如果这些精神层面的内容能够通过有效的教育教学和管理，内化为师生的价值认同，转化为师生的行为方式，那么，我们的办学理念就真正得到了落实，换句话说，就是办学理念统领下的学校文化真正建构起来了。当然，作为一个系统的文化建设纲要，还需要有文化建设的目标、内容、重点工程、保障措施等，但这些操作层面的要素，其核心灵魂还是学校最新提出的办学理念。

二、一所好学校在不同时期需要形成与之呼应的管理辩证法

学校管理是一个动态的系统，虽然有相对的稳定性，但是不可能一成不变。一所好学校，内部管理的制度和策略也会随着时间的推移、内外环境的改变而做出合理的调整和优化，不管在怎样的办学历史时期，都要使用好管理辩证法。对一所学校发言，最常用的管理辩证法就是要处理好刚性管理和柔性管理、分层管理和扁平化管理的关系。

随着我们学校规模的不断扩大，学生人数会达到3500多名，教职工人数会达到200多名。这样大规模的学校，必须要有一套严格的管理制度来保障它的良好运行。要促进学生和老师的发展，上面考核和评价的指标是刚性的，学生的学业成绩是刚性的，教师发展的指标数据是刚性的，家长和社会对学校的评价眼光是刚性的，所以学校必须通过刚性的管理来保证学校的可持续发展。当然，实行刚性管理，是针对学习和工作的标准和行为而言的，对事不对人。对人而言，学校还是坚持尊重、平等、民主、和谐的为人处世原则。学校领导最大程度地去关心每一位老师、爱护每一位学生、尊重每一位家长，最大程度地听取各方意见建议，不断改进学校的管理工作。

第二种“走向”是从分层管理走向扁平化管理。我校前几年一直实行分层管理，校级领导、中层干部、教研组长和年级组长、一线教师，这四个层级非常清晰，各司其职，保证学校的正常运转。这一点做法现在还是继续执行，但除此之外，我们还不断推进扁平化管理。比如我们每月都有年级组长和教研组长月报表交流，校级领导和中层干部都要与年级组长和教研组长开展管理对话。这个学期，我们进一步实行了年级组双周例会制度，蹲点行政进入年级组，大家畅所欲言，共同碰撞教育和管理的智慧。本来教育学生和管理班级应该是班主任的工作，但我们提出全员育人的要求，校长也可以针对典型的学生和班级直接介入，协助班主任一起开展针对性教育，大大增强了教育和管理的力度，提高了教育实效。

三、一所好学校需要促进不同水平教师的专业分层发展

学校的发展是靠人去推动的，教师无疑是推动学校发展的核心力量。但是教师自身也需要发展，教师的发展除了自身的努力以外，也需要合适的组织去推动。我们学校原有的推动教师专业发展的组织主要有四种：教研组、备课组、课题组和师徒结对。但作为一所好学校，仅仅靠这四个组织来促进教师专业发展还远远不够。因为学校教师是一个群体，年龄结构和能力结构存在不同的分布，而不同年龄和不同专业能力的教师，需要加入的专业发展组织也应该有所差异。学校常态下的上述四种专业组织，绝大多数都是按照工作需要进行组建的，而没有按照专业能力的发展需要进行创建。

在学校新的历史发展阶段，我们陆续成立了三个为不同专业水平教师量身定做的专业发展组织。首先成立的是语文、数学和英语三个学科的“青蓝联盟共同体”，每个共同体的导师主要从兄弟学校中已经获得苏州市或太仓市学科带头人的群体中去遴选，学员是我校优秀的青年教师，每月开展教学研讨活动，优秀青年教师的业务水平得到快速提升。其次，我校成立了“青年教师发展共同体”，由五年教龄以内的18名青年教师组合而成，每两周开展一次专业素养展示活动，内容丰富，形式多样，人人准备，抽签确定展示对象，切实提高了年轻教师的专业基本功。再次，我校大力驱动“引智借力”工程，成立了“特级教师弟子高研组”，在语数英学科遴选全国著名的特级教师与我校语数英青年骨干教师开展更高层次的“师徒结对”，力争通过几年的努力，让学校培养出更多的“标杆”教师。

到目前为止，我校的教师专业发展组织已经发展到了七个，教研组和备课组是普适性的，全体学科教师分组参与，旨在促进教师对教材的深度研究和对课堂教学的有效把握;课题组由学校若干个省市“十三五”立项课题的研究团队组成，学校内有一批老师加入不同的课题组，旨在提高教师的教育科研能力;校内的“师徒结对”主要针对三年内的年轻教师，旨在提高年轻教师教书育人的基本能力;校内“青年教师发展共同体”主要针对上岗五年以内的年轻教师，旨在提高年轻教师教育教学的各项基本功;“青蓝联盟共同体”主要针对学校年轻潜质教师，旨在通过外聘的优秀学科带头人的指导，快速提高教师的学科教学和研究能力;“特级教师弟子高研组”主要针对学校六位青年骨干教师，旨在让名师为弟子量身定做专业发展的规划并实施针对性指导，让弟子尽早实现自我专业上的根本性突破。我校的这七个教师专业发展的组织，较好地实现了不同年龄阶段和不同业务水平教师专业的分层发展，从而为学校的发展提供了不竭动力。

四、一所好学校需要形成一种有学理支撑的理想课堂样态

不同的学校，因为办学理念的不同，教学观和学生观的不同，课题研究方向和重心的不同，必然最终会导致课堂教学样态的差异化和个性化。但作为一所好学校，这样的课堂教学样态应该是有学理支撑的，能够保证课堂教学的高质量，并促进学生生动活泼发展。

最近一年多来，我校在原来“走向学的课堂”的基础上提出了“高阶互动学习课堂”的主张，利用布鲁姆教育目标分类学理论和学习建构主义理论，倡导“高阶”的学习和“互动”的学习，较好地解决了学什么、怎么学、学到什么程度等问题。“高阶互动学习”是对“走向学的课堂”教学主张的一种发展与深化，这样的课堂强调学生学习的主体地位。“高阶”强调学习的目标和内容应该具有一定的深度和难度，“互动”强调学习方式中学生与文本、与同伴、与教师乃至与自己的多向交往和多层对话，“学习”强调课堂教学要以学生为本，以学生的学习为本，要“以学定教”“少教多学”，并辩证处理好“学”与“习”的关系，以“学”带“习”，以“习”促“学”。为了让“高阶互动学习”课堂样态变得看得见、摸得着，便于教师的实践运用，学校制订了《经贸小学高阶互动学习课堂评价表》，为老师的上课、听课和评课提供认知和分析的框架。

其实，一种理想的课堂样态应该是动态和开放的，具有课堂教学的生命力和融合力。目前，我校研究的重点课题是“生命价值引领下幸福成长课程开发研究”，“幸福成长课程开发”当然包括“幸福成长课堂”样态的建构。我们围绕幸福成长课堂，提出了要让学生在课堂上获得四种“幸福感”，发展四种“幸福能力”。四种幸福感分别是：参与感、愉悦感、开悟感、生长感;四种“幸福能力”分别是：目标设定与达成的能力、问题发现与解决的能力、自我反思与调控的能力、自主交往与合作的能力。近期，我们又通过学习并运用“具身认知理论”来指导当前的课堂教学改革，进一步完善“高阶互动学习课堂”的实践样态。

好学校需要有学理支撑下的理想课堂样态，这是获得高质量并引导学生生命健康自由成长的重要载体，这样的课堂样态永远在改革的路上不断走向自我的更新与完善。

五、一所好学校需要培养出具有规则意识而又能自由发展的学生群体

关于培养出什么样的学生，这是一所好学校办学的根本宗旨，也是衡量一所好学校的核心指标。围绕这个话题，江苏省教育学会杨九俊会长对培养什么样的学生有一个精彩的隐喻，叫“森林中的树”。森林中的树为什么长得又高又直又粗，几乎都能成材，而一棵野地里的孤零零的树往往既长不高又长不直，难以成材？原因在于森林中有很多树，相互之间保持合适的距离，大家相互独立又共同依赖，为了获取阳光就努力地向上长，横向生长的枝节和叶子被减少到最低限度，这样的树往往主干又高又直又粗。而一棵野地里生长的树，因为没有任何同伴的依靠和相互的约束，它的枝叶往往向四面八方伸张，过度的自由往往会带来外在的变形，与森林中的树相比，它的主干就显得既长不高，又长不直，甚至也长不粗。

树的成材和人的成才，在这一点上有着本质的契合。理想的學生，应该像“森林中的树”那样，既需要规则和制约，又需要独立与自由。所以好学校培养的学生应该是“有规则的自由人”。近年来，我校给学生提出了三个字的为人处事要求，要求学生慢慢学会“静、净、敬”。这既是一种规范，又是一种引领，既是一种行为准则，又是一种文化自觉，为培养“有规则的自由人”提供了很好的切入点。

校园应该时而热闹，时而安静，课堂应该时而畅所欲言，时而静思默想。孩子的天性就是好动，所以孩子的热闹是不用去过度引导而自然就会呈现出来的。但是安静并不是孩子的天性，需要后天的教养。在校园中，如果不加规范的话，学生往往是热闹容易安静难，但是安静往往是学生吸收知识、思考问题、领悟精髓时最重要的学习状态。如果安静的时间不够、程度不深，往往会造成学习的肤浅和浮躁。所以我们教育学生首先要学会“安静”：在食堂里安静地用餐，细嚼慢咽好好消化;在午休时间安静的休息或完成作业，让班级中同学相安无事，各行其是;在午读时间里，更要安静阅读，尽量让身体静下来，让大脑活起来。

學校对学生提出的第二个要求是“净”，具体要求做到自身和环境的干净整洁。一个人的文明程度主要表现在两个方面，一是能够保持自身和外在环境的干净，二是能够保持自身内在精神的干净。在校园中，我们首先要求学生保持自己穿戴整洁得体，其次是保持自己课桌内外的整洁，自己座位下地面的整洁，然后扩展到保持自己班级的整洁、廊道的整洁、楼梯的整洁，直到保持整个校园的整洁。保持干净，很重要的一点就是不乱扔杂物，不破坏环境。校园中每天有保洁人员清理，班级中也有值日生打扫，但这样的干净只能保持一时。只有当每个学生意识到保持干净的重要，并且控制好自己的行为，这样才能保持时时干净、处处干净，学生的思想和行为也多了一份纯净，文明的程度也会提升一分。

学校对学生提出的第三个要求是“敬”，即对他人要尊敬，对生命要敬畏，对万事万物要敬重，对人类文化和精神等崇高的东西要敬仰。“爱”更多的是一个人的本能，但是“敬”更需要后天的培养。教师经常教育学生懂得万事万物存在的价值，对它们心存感恩;教育学生懂得民主平等的重要性，让学生学会尊重每一个人;教育学生懂得人类创造的灿烂文化和崇高精神的重大价值，对文化与课程产生兴趣并投身到学习当中，吸收精神营养，提升自我修养。通过潜移默化的教育，让学生心怀一个“敬”字，克服自我中心、自由散漫和自私自利等不良心性，不断吸收正能量，促使自身健康、自由和全面发展。

总之，办一所好学校，一定需要具备很多的内涵特质，上述五大方面，是尤为重要的。此外，一个学校办学特色的打造、校本课程的开发等也都应该属于一所好学校所应有的内涵特质。这些都需要在学校管理中不断予以关注和探索。笔者认为，办好一所学校，足以折射出一名校长的教育和管理的哲学，好学校永远行走在充满改革与创新的办学路上。

Connotations and Characteristics of a Good School

WANG Xiao-chun

（Taicang Jingmao Primary School， Suzhou 215400， China）

Abstract： Running a school well is an important mission and core values of every headmaster. From the authors point of view， a good school must have five aspects of connotations and characteristics： first， it must have its cultural construction under the guidance of schooling philosophy; second， it must have a kind of administration dialectics at different times; third， it can promote the development of teachers at various levels; fourth， it needs to form an ideal class pattern supported by theory; finally， it can cultivate such students as have the awareness of rules and the freedom to develop themselves. Therefore， it is self-evident that running a good school can sufficiently reflect a headmasters philosophy on education and administration， and that a good school is always walking on the way full of reform and innovation.

Key words： good school; connotation; characteristic