衔接理论及其对高职英语写作教学的启示

杨季行

（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安 710300）

1　衔接理论的发展过程

作为语篇语言学的重要理论基础之一，“衔接”这一概念最先于1962年由语言学家韩礼德（Halliday）提出，随后由韩礼德和哈代（Hasan）在其著作《英语的衔接》中得到进一步补充，并提出了“衔接理论”这一概念。在该著作中，韩礼德和哈代论述了衔接的种类，衔接在语篇构造中的地位及其发挥的重要作用，并对其的发展前景做出了预测。韩礼德认为，结构是决定句子之间是否能够组成连贯文本的首要条件，而文本结构是否完整则依赖于句子间的衔接关系是否得当。从这个层面考虑，衔接也属于语义学范畴，它强调文本内句意之间的相互关联性。此后，随着语言学界对“衔接”一词研究的逐步深入，衔接理论也成为了语篇语言学的重要分支。在《英语的衔接》中，Halliday和Hasan将衔接分为了五种类型：指称 （reference），替代（substitution），省 略 （ellipsis），连 词 （conjunction）和 词 汇 衔 接（lexical cohesion），其中前四种又合称为语法衔接。尽管许多国内外学者都对衔接理论进行了研究并取得了大量的研究成果，但通过对衔接有关的文献地学习中发现，将写作能力和衔接理论进行关联的研究仍然有待进一步发展。

2　衔接的理论基础

2.1　衔接与一致

作为语篇语言学的两个基本概念，衔接与一致在语篇分析中被广泛应用，但许多学者在其研究中并未将衔接与一致之间的区别予以区分。事实上，衔接与一致并不是相似的两个概念，它们之间既不相互分离，也不存在包含与被包含关系。根据韩礼德的论述，衔接是文本特征的体现，而一致是读者对文本的评价的集中概括。换句话说，衔接是客观性的概念，而一致是读者对于文本衔接性的主观判断，而不同读者认知能力的不同也导致了同一篇文本会出现不同种类的一致性判断。我国语言学家胡壮麟在其著作《语篇衔接和一致》中也对衔接和一致的概念进行了区别，他认为衔接和一致的关系在语篇层次中存在显著的差异性，比如两段一致的文本在实际上可能并不存在相互衔接的关系。例如，—A:Will you leave Berlin for London tomorrow?—B:The pilots are on strike.上述的对话中并没有应用任何的衔接策略，但是A仍然可以得知B的语用含义，这就代表着二者之间的语义关系呈现一致性。

2.2　衔接策略

韩礼德和哈代认为衔接策略分为语法衔接和词汇衔接两大类，首先，语法衔接分为指称（一种衔接关系，自身不能够被直接解释，而必须借助另一事物进行描述，例如Cindy can not go shopping,because her mother is ill.），替代（与指称不同，替代强调非实体事物对原有事物的替换，替代主要有名词替代、动词替代和从句替代等三种类型，如：I forget to take my pen,can you lend me one?这就属于名词替代），省略（指符合语法规则这一前提下的相关句子成分的省略，如：Who is willing to climb mountain?You?），连词（指的是一个句子中后面的句子成分如何与前面的成分呈现符合与法关系的连接关系，如：The way to make success is tough,but we must try our best.）其次，词汇衔接分为反复和搭配两种类型，其中反复又分为重复、近义、上下义和通用词四种。

3　研究设计

3.1　研究目的

本研究通过加强对学生在写作课堂中衔接手段使用的指导，旨在探讨实验前后学生的英语写作成绩是否有显著提高，以及对学生在写作过程中常出现的衔接策略使用错误的种类予以总结，并对此进行分析。

3.2　研究主体

陕西国防工业职业技术学院机电专业共59名学生。

3.3　试验周期

16周。

3.4　数据收集及分析

本研究主要通过前9周的衔接策略的讲解与适度的课堂英语作文练习，和后7周的英语作文重点练习相结合来展开，并对所得数据进行定性和定量分析。定性分析指对实验前学生在作文中出现的衔接错误的种类进行分析，定量分析指对实验前后学生英语作文成绩和衔接策略的使用量的统计，并进行对比分析。所收集的数据最终会输入到SPSS11软件中进行分析。

4　研究结果与数据分析

4.1　实验前的数据统计

通过对实验前学生作文中衔接手段的分析，本研究发现常出现的错误主要为指称衔接错误，连接错误和词汇衔接错误。这三项数据具体见表1。

表1　实验前的数据统计

（1）指称衔接错误。这一错误的类型有指示代词和定冠词的误用，人称代词前后不对应以及比较级的错误使用。（2）连词错误。主要包括因果连词和并列连词的误用，but和though,although的共用。（3）词汇衔接错误。主要是词汇的重复使用和词汇的搭配错误等。

4.2　试验后的数据统计

表1为实验后学生作文中出现的指称衔接错误，连接错误和词汇衔接错误等三种错误的量的统计。

通过SPSS11的分析发现，（1）实验前后学生作文中的各种衔接策略使用的错误量明显减少，学生的总体作文水平得到了提升。（2）SPSS11显示实验前后学生作文的t值由7.43上升到了10.58，表现出显著性差异。这说明展开以衔接手段应用为教学策略的高职英语写作教学对于提高学生的英语写作能力是富有成效的。

表2　实验后的数据统计

[1]裴丽莲,吕存存.阅读衔接理论在高职高专英语写作教学中的应用[J].科技资讯,2016,14(13):92-94.

[2]冯新平.衔接理论与高职英语写作教学[D].南京师范大学,2011.

[3]阮彬.英语写作中的衔接错误分析[J].现代商贸工业,2012(8):164-165.

[4]冯新平.高职英语写作教学中运用衔接理论的实证研究[J].镇江高专学报,2011,24(1):91-93.