德国双元制与现代学徙制相结合的教学模式探索与实践

2018-04-10张彩芬

文化创新比较研究 2018年2期

张彩芬

（宁夏职业技术学院，宁夏银川　750022)

1　德国双元制

双元制职业教育是德国职业教育的核心，被看作是当今世界职业教育的一个典范。“双元制”指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，以培养专业技术技能人才为目标的职业教育培训制度。它要求使受训者具备在某一工作岗位上独立制定工作计划、独立实施工作计划和独立评估工作计划所需要的各种能力。要想达到上述目的，就必须既让受训者掌握将来所从事的职业技能，即“怎么做”，同时又让他们掌握相应的专业知识，即“为什么这么做”。这正是实训教学和理论教学，亦即企业和职业学校这 “两元”所要解决的问题。

2　现代学徒制

现代学徒制，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主，以提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以适应职业岗位需求为导向。

3　德国双元制与现代学徙制相结合的教学模式

积极探索德国双元制与现代学徙制相结合的教学模式，在机电一体化技术专业中选取一个班做为试点班进行试点，采用“2+1”的教学安排，通过与德国舍弗勒（宁夏）公司紧密合作，完成高技能人才的培养。

学生入校前2年，采用德国双元制下的 “工学交替”的高职教育模式，在借鉴德国双元制成功模式的基础上，结合国情、地区情况，对企业资源和学校资源优化组合和合理利用，由企业和学校共同制定人才培养方案和培养计划，采用工学交替的教学方法，理论教学与实践教学相结合，由学校和企业按照职业能力的培养方向，轮流交替进行专业知识和技能的培养。

第3年学生完成一年的顶岗实习，按照现代学徙制人才培养模式，采用“双导师制”，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。逐步建立高职学生质量标准化体系和质量监督评价体系。全面提高学生实习专业对口率，切实提高学生岗位技能，走自己特色的职业教育校企人才共育模式。德国双元制与现代学徙制相结合的教学模式如图1所示。

图1　德国双元制和现代学徙制相结合的教学模式

4　试点班教学实施

4.1　教学实施方案

试点班学生数共40名，在实践教学过程中分3组，充分利用现有的设备和教学资源，发挥企业和学校的优势。轮岗轮训，在企业完成专业培训模块；在学校完成课程教学任务。德国舍弗勒（宁夏）公司和学校根据专业培养方向，共同制定企业培训模块、设置学校课程及教学进度。校企共同根据培训模块所需专业知识，重构课程内容，形成讲义性教材。学校开设课程进程安排见表1。

4.2　实施过程

试点班由校企共同管理，设置学校和企业导师，采用“双导师”制，按照制定的人才培养方案，采用工学交替模式，严格执行教学进程安排，在企业，由企业培训教师进行相应培训模块训练，并完成阶段性技能考核和评价；在学校，由专业教师针对培训模块，进行相应课程教学，在教学过程中不断总结，优化课程内容，调整教学进度安排，补充完善教学资源。通过校企合作双元培养，一方面学生在学习过程中对职业工作过程有了一定的认识，增强了学生的学习目的性，提高了学校老师的技能水平和教学水平，有利于高技能人才的培养；另一方面，也为企业培养了后备力量。试点教学场景如图2、图3所示。

表1　企业培训模块一览表

图2　企业培训场景

图3　学校教学场景

通过两年的双元制教学，按照学生的特点，在学生第3年分岗进行顶岗实习，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，完成 “学生→学徒→准员工→员工”四位一体的转换。企业师傅要承担技能培养的主要责任。建立企业师傅制度，明确师傅的资格、责任、权力、培训等内容，建立起稳定的师傅队伍。一方面需要对师傅的指导方法进行改造，把更多的现代教育学知识融入其中；另一方面需要把学徒制与学校教育有机结合起来，这样才能发挥其巨大的技术技能人才的培养优势。