贵州民族地区中学生对物理实验兴趣的探究

陈心园

（贵州师范大学物理与电子科学学院，贵州贵阳　550025）

贵州是多民族聚居地。在全国第六次人口普查中，贵州共分布有56个民族，其中18个是世居于贵州的少数民族；其少数民族人口高达1255万人，所占比例为33.61%。在现阶段，贵州少数民族居住地包括 3个民族自治州，11个民族自治县，360个民族乡，占贵州全境的50%，因而民族教育成为影响贵州现代化建设的重要因素[1]。自新中国成立以来，民族教育成为民族工作的重点。物理学是以实验为基础的学科，物理实验是物理课程的重要组成部分，在培养学生的创新精神与实践能力方面具有重要作用。少数民族地区的物理实验教育是学生学习物理知识、认识物理规律、培养物理实验兴趣的关键。正如德国教育家赫尔巴特所认为的：“整个教学过程实质上就是兴趣的产生和发展的过程”[1]。

1　贵州民族地区物理实验教学现状及原因分析

本文主题是对少数民族地区中学生物理实验兴趣的探究，而国内也有许多关于此的研究。邓德坚[2]研究了民族地区物理实验教学的现状并提出了相应的策略；余会义[3]也分析了少数民族地区初中物理实验教学的现状提出了对策；黎学军[4]探讨了少数民族地区农村初中物理实验教学的现状和相应对策；杨世玲[5]等对黔东南高中物理实验教学现状进行了调查研究，提出了新课标下民族地区高中物理实验教学对策；张晓娟，郑维民[6]研究了甘肃省民族地区义务教育阶段物理实验教学现状，此文主要以藏族聚居区的中学物理实验教学；李辉[7]以少数民族地区中学物理教学中引入本土元素的理论与实践研究为主题对于云南省宁蒗彝族自治县进行调查研究，对于如何使物理教学特别是在少数民族地区引起学生的兴趣提出了自己独到的见解，即引入本土元素的物理教学。

1.1　基础实验教学设施现状及分析

在贵州民族地区，教育资源十分匮乏已是一个不争的社会现实。近十几年来，由于资源和区位因素，东西部发展差距逐渐拉大，国家为了平衡东西部地区发展，加大了对西部地区各项事业的扶持力度，尤其是对于教育事业的扶持力度更是突出。然而，贵州地处西部地区，教育事业发展仍相对滞后，少数民族地区教育资源严重匮乏，缺乏基本的教学设施。笔者在调查时发现，很多少数民族地区学校教学楼总面积很大，但实验室面积投入却严重不足（如表1）。表2表明实验器材也严重不足，虽在电学和力学上有一些投入，但在光学、热学，尤其是声学器材配置上甚至为0套。古语云：“巧妇难为无米之炊”，在教学中缺乏基本硬件设施，只凭教师一张嘴，很难引起学生长期学习兴趣。在具体物理实验教学中，因实验会让学生更为深刻理解所学知识点，提升学生的学习兴趣，所以物理实验教学在物理教学中显得尤为重要。在贵州民族地区，学生对物理实验兴趣较低，一个重要原因就是学校本身缺乏实验器材，学生不能具体操作物理实验器材，继而不能真正理解物理现象，从而逐渐失去实验兴趣。通过调查得知，在黔东南民族地区某些中学：

表1　物理实验室面积分配情况

表2　实验器材各类配置情况

1.2　物理实验教育与生产、生活不相适应及其分析

在民族地区学生看来，物理实验与生活生产有关。但是，让其具体阐述与哪些方面有关系时，却回答不上来，这便是物理实验教育与学生已有经验相脱节。学生不知如何运用，何谈兴趣。民族地区学生很早就与家长一起干农活，会使用较为简单的农具，但他们不知道这些工具与物理实验的关系。背篓、扁担、水车，甚至是闲暇时所玩的陀螺、滚铁圈等都可归为物理现象，从中均可总结出相应物理规律。这些应当为教师和学生日常所见，将生活生产中的物理现象讲出并引导学生去理解相应物理规律或物理概念，使学生明白物理不仅存在于书本里，还存在于日常生产生活中。在调查中发现民族地区教师不能将物理实验知识和生活生产实际相融合，单看到物理知识的个性，而未延伸至物理知识的共性。如果教师可依据书本知识而又不拘泥于书本知识，充分发挥主观能动性，将共性与个性联合起来，实验教学将会是另一番新景象。

1.3　师资现状及分析

民族地区师资力量非常薄弱，多为大专院校毕业教师，整体教学水平不高，本科学历教师非常缺乏，研究生更是寥寥无几。学校经常依靠大学生支教团来维持教学活动，不仅流动性大，同时，学生不能形成相对连贯统一的学习体系。在教学中有非物理专业教师代课情况，教师对课程内容讲解不清使学生学习兴趣不浓。另外，物理实验教学多被课堂理论教学时间所占用，学生不能正常进行实验，逐渐失去兴趣；外来教师对于少数民族的语言知之甚少，在授课过程中就会出现教师和学生沟通困难的现象，这样既浇熄了教师的上课热情，也减退了学生的学习兴趣。在教学过程中就会出现老师上课“走走过场”，学生听课“昏昏欲睡”的现象。出现这样的情况，一个重要的原因是各方面的吸引力不够，使很多教师在心理上就不愿到偏远地区任教。

1.4　学校对物理实验教学重视现状及分析

民族地区的学校教育依然按照我国教学大纲下制定的课程安排或教学目标来完成。但笔者认为民族地区学校更应关注本土地区的教育该有何特色。其实，在对民族地区的教师进行访谈时，教师对于物理实验颇有兴趣，只是学校缺乏在物理实验教学中的资金投入和关心程度。在教师多次提出希望学校方面对其进行帮助时，更多得到的是“再等等”或“没有钱，实验说说就可以了”的回复。这样不仅打击了教师的积极性，也使学生对物理实验的兴趣下降。学校对于物理实验教学的重视力度不够，原因不仅是缺乏资金，还有对学科教学之间的关联性意识不够。

2　有效培养民族地区学生对物理实验兴趣的对策

少数民族文化博大精深，笔者认为其中蕴含的物理问题更是数不胜数，然而少数民族地区的教育却不能够很好和这些文化相融合。从国家层面上讲部分原因是因为经费问题或关注度问题，但真正从物理教学方面笔者给出以下几点建议：

2.1　融入“本土元素”的实验教学设计是民族地区物理实验教学的“基石”

知识的本质是带有社会性的，学习者要通过与社会文化或生产活动的互动来获取知识的真正意义，在实践中有所领悟与提升。在物理实验教学中，学生的“本土元素”一定是作为已有知识或经验来为未来所学知识作铺垫。所以，在实验教学设计中怎样融入本民族特色或文化，不让教学与实际脱节是培养少数民族地区学生对物理实验兴趣的关键所在。例如：可以开展一次关于密度测量实验探究，以测量少数民族中常见的米酒为依托，通过测量米酒和水的密度，既可学习物理知识也可培养学生对物理实验的兴趣，学会用身边事物做物理实验。

2.2　加强物理实验基础设施建设

学校是学生除家庭外所待时间最长、影响最深远的地方，且少数民族地区因其特殊环境和地理条件使得学校在学生的生活与学习中起到更大作用。对于物理实验教学，学校需要尽可能提供相应的器材和场地；学校还可以就本民族现有条件去构建一个物理实验室或者组织教师运用手边仅有物品制作符合物理概念或规律的小物件或器材。例如组织学生在教师的指导下去观察少数民族学生心中习以为常的牛犁地这一现象，引导学生在物理思维下去思考身边事物，这样既能增加学生对物理的兴趣，也可以培养学生从小事出发不断思考的习惯。这需要学校的积极组织与执行，只靠老师和学生很难达到。

2.3　物理实验教育要与生产生活相联系

教师要善于利用身边的民族特有事物，将理论知识运用到具体事例中，而不是让学生就课本来论知识，这样导致学生均不会运用。正如杨振宁教授所说：“绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。一个人不与现象接触不一定不能做重要的工作，但是他容易误入形式主义的歧途；他对物理学的了解不会是切中要害的[8]。”所以，教师的演示实验对民族地区中学生在物理实验兴趣的培养上有极大助益。调查研究表明，教师可以在学校现有实验器材的基础上自制教具，可选择简便、便宜的实验器材进行演示实验。例如，一支笔和一杯水就可以让学生观察到光的折射原理，从而探究其特点；通过每家都有的柴刀和斧头，讲述和演示干农活时柴刀、手柄松动可利用惯性将其套紧。

2.4　加强学校师资队伍建设，引进教学人才

民族地区多处于经济较为落后的山区，地方条件对人才的吸引力不够，这导致了人才紧缺，尤其是教育人才十分缺乏。教师在教学过程中起主导作用，缺少教师使得课堂教学不能继续，又何谈进行物理实验教学。因此，可加强学校师资力量建设，尤其是物理实验教师队伍建设，采取优惠政策引进物理教师。

2.5　学校应加强对物理实验教学的重视程度

现在，国家在积极倡导培养综合型人才，鼓励人的全面发展。学校教育是培养人才的关键，在教学中要实现学科均衡发展，不能偏废其一。物理实验教育作为以生产生活为依托的学科，更应得到学校教学部门的重视。尤其在初中阶段，学生的认知水平还需结合具体事物才能形成自己的抽象思维。所以，学校应加强对于中学物理实验教育的重视，使知识教学与实验教学相结合。学校应在现有的条件下，让学生充分认识到物理实验对于知识理解的重要性，让学生在学习中利用身边事物，动手进行物理实验。只有学校和教师重视，才能引起学生对物理实验的关注，从而培养其兴趣。

2.6　发挥学生的学习物理实验的主动性和能动性

因民族地区儿童从小就生活在丰富的科学文化背景中,有许许多多生活、生产中的活动都涉及到科学文化知识,这些丰富的文化无疑会给儿童在大脑中留下深深的印记,经过儿童大脑的加工组合,形成原始的科学认知结构[9]。对于学生自身来说，物理的原始问题已在大脑中建构出来，即相关问题的图式已经具备，接下来就是教师如何将其让学生顺应进自己的头脑中自由地运用。学生要充分发挥自身学习的积极性、主动性和能动性，透过事物的现象抓住其中的本质。所以在学习过程中，民族地区学生本身也是教育是否有效的关键因素。

3　结语

“基础教育是提高全民族素质的基本工程”。但是，纵观我国少数民族地区的物理教育，尤其是贵州地区，物理教育思想意识和教育观念较为滞后，教育资源十分匮乏。如此现状直接影响着学生对物理学习的态度，更是缺乏对于物理实验兴趣的原因所在。由此，我们需要具体分析少数民族地区的教育现状，让学校发力，教师主动，立足本土实际，更新学习观念，充分调动学生对物理实验学习的积极性和主动性，培养物理实验学习兴趣，从而有效的提高物理实验教学质量。

[1]赫尔巴特.普通教育学[M].李其龙，译.杭州:浙江教育出版社，2002:215-216，233-234.

[2]邓德坚.民族地区物理实验教学现状及策略研究调查报告[J].中学物理,2013,31(4):5-7.

[3]余会义.浅谈少数民族地区初中物理实验教学的现状与对策[J].中学物理,2014,32(14):59-60.

[4]黎学军.少数民族地区农村初中物理实验教学的现状及对策[J].中学物理,2016,34(24):77-79.

[5]杨世玲,章勇,杨通锦.新课标下高中物理实验教学对策思考——基于黔东南高中物理实验教学现状的调查研究[J].凯里学院学报,2011,29(3):35-37.

[6]张晓娟,郑维民.甘肃省少数民族地区义务教育阶段物理实验教学现状研究[J].赤峰学院学报：自然科学版,2010,26(5):203-204.

[7]李辉.少数民族地区中学物理教学中引入本土元素的理论与实践研究[D].西南大学,2013.

[8]杨振宁.读书教书再十年 [M].台北：时报文化出版企业有限公司，1995：9.

[9]令狐荣锋.民族地区儿童科学素质教育问题初探[J].贵州师范大学学报：自然科学版,2002(3):94-97.