信息技术环境下教学主体角色的转变

摘 要：在传统的高中数学教学模式中，教师通过板书授课，把教学内容传递或者灌输给学生，老师是整个教学过程中的主宰，学生则是处于被动接受知识的地位。高中数学教学与现代信息技术整合要求教师角色、学生角色、教学内容及媒体作用发生转变。

关键词：教师角色；学生角色；教学内容；媒体作用

在传统的高中数学教学模式中，教师通过板书授课，把教学内容传递或者灌输给学生，老师是整个教学过程中的主宰，学生则是处于被动接受知识的地位。高中数学教学与现代信息技术整合要求教师角色、学生角色、教学内容及媒体作用发生转变。

一、 教师角色的转变

（一） 变课程的执行者为课程的开发者。

传统的数学教学模式中，教师只是数学课程的忠实执行者和实施者，教师根据国家统一编写的数学课程对学生进行知识传授，难以实现自我决策，这已远远不能适应高中数学新课程的要求。高中数学教学与现代信息技术整合要求教师必须根据教学要求自主选择知识载体和教学资源，运用现代信息技术为学生创设学习情境，积极开拓多媒体教学的空间，精心编制数学教学课件，促进数学课程向校本化、个性化和综合化方向发展，实现高中数学教学综合化和知识的融会贯通。例如，我在高中数学教学中，拓展延伸的内容比数学教材内容还要多，同时还必须合理地使用多媒体课件与网络技术进行数学教学。可见，教师要变为数学课程的开发者和教学研究的主体。

（二） 变课程的传播者为学生学习的促进者

整合模式下，教师的角色不仅仅是信息的传播者、讲授者，也是学生学习的促进者。教师的职责主要是充分利用现代信息技术为学生创设最佳的学习环境和问题情境，激发学生学习的积极性；指导学生自主建构学习和研究的策略，培养学生自我学习的习惯和能力；指导学生学会应用现代信息技术手段来获取信息，引导学生学会开发、收集、识别、筛选、判断并利用有价值的网络资源来自主建构知识体系；培养学生的团队意识和合作精神，让学生学会合作、学会分享、学会学习，直到自主地解决问题。这时教师不再是垄断者而是一个促进者和参与者。

（三） 变教学的控制者为组织者

传统的教学模式中，教师以其权威控制着整个教学过程，充当着控制者的角色，不利于新课程下学生自我意识和自我发展能力的培养。整合模式下，教师通过合理有效地利用信息技术来创设生动、活泼和多种形式的学习环境，充分调动学生的各种感官以激活学生的学习热情，诱发学生探究的动机，保证学生旺盛的求知欲，让学生积极主动地投入到学习活动中，并且充分利用信息监控设备和技术，密切关注学生的学习状态，做到因材施教。

（四） 变教学管理者为情感沟通者

信息化环境下，师生交往趋于多样化、平等性。为此，教师要理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心，开展平等对话，这样才能创建和谐融洽的师生关系。

二、 学生角色的转变

信息化环境下，传统教学模式的学生角色，已不能满足高中数学新课程改革的需要。要提高教学效率，教师就必须重视学生角色的转变。

（一） 由聆听者转变为思考者

传统教学模式中，教师把学生当成被灌输的对象和聆听者。学生在教学过程中，始终处于被动状态，缺乏自主意识。整合模式下，现代信息技术为学生提供了海量的学习资源，学生可以利用这些学习资源，自主地建构自己的数学知识体系，这就从根本上改变了传统的师生之间的关系，使学生在学习过程中的地位发生了本质的转变，学生成为被关注、被尊重的对象，同時也为学生的思考提供了充足的空间。

（二） 由数学知识的被动接受者转变为主动的获取者

传统教学模式中，教师是数学知识的唯一拥有者，学生是承载知识的容器，学生被动地接受数学知识。这种传统的数学教学方式导致了大多数学生缺乏学习的动机和兴趣，学习的目的很不明确，而且学生得到的数学知识在质量和数量上往往都有很大的局限性，学生完全处于被动的状态。整合模式下，学生的主体作用得到了充分发挥，学生可以与教师平等地沟通和交流，学生在教师引导下积极主动地建构数学知识，使他们变成数学知识的主动获取者。

三、 教学内容的转变

传统的高中数学教学中，教学内容主要由数学教材决定，教材是学生获取知识的唯一来源。整合模式下，教材不再是唯一的教学内容，学生可以通过网络资源来获取更多的学习资源，也可从老师、学伴、社会上的数学专家处获得更多的数学信息，这就极大地扩展了数学课堂教学内容的宽度。同时，数学教学内容的呈现方式也发生了转变，传统的文本性、线性结构的呈现方式被结构化和动态化的多媒体所取代，从而丰富了学生的感官感受，激发了学生的求知欲望，促进了学生对数学知识的主动建构。

四、 媒体作用的转变

传统的教学模式下，教学媒体只是辅助教师教学的演示工具。而在信息环境下，教学媒体变成了促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

以信息技术为核心的现代教学媒体，改变了人们传统的教学媒体观。信息技术与数学教学整合中，媒体的作用主要表现在以下几个方面：

（一） 教师的教学工具。主要作为创设情境、激励情感、呈现知识、师生交流、测评、教学管理的工具。

（二） 学生的认知工具。学生通过认知工具对所学知识进行重构、表达、迁移应用，促进学生对知识的深层次认识。

（三） 环境构建工具。通过网络通讯及虚拟现实技术，营造支持情境创设、自主探究、协作学习、启发思考、信息获取、多重交互新型数字化教学环境，让学生在数字化环境中实现知识的主动建构。

作者简介：姜明峰，山东省泰安市，山东省泰安市东平县第一中学。