中职英语口语教学中合作学习模式的运用

摘 要：当前，中职学生英语口语表达存在不少问题，而教师对口语教学的不重视，语言环境的缺失，学生英语基础知识的薄弱等，都是影响学生口语表达能力提升的关键因素。基于此，中职英语教师应当积极通过小组合作学习模式的开展，不断提升学生的口语表达能力和英语综合水平。

关键词：中职英语；口语教学；合作学习

合作学习是一种富有创意和实效性的教学理论体系，是目前世界上被广泛运用的教学组织形式之一。如今，经济全球化的发展，使得英语的教学更加受到重视，而在英语的教学中，口语教学历来都不被重视，致使很多学生在学习英语之后，能读能写，但却不能很好地用英语表达自己。在中职英语的教学中，这样的“哑巴英语”现状普遍存在，学生的口语基础薄弱，口语表达能力低下。基于这样的教学现状，笔者认为：中职英语教师应当不断转变教学理念，重视口语教学，通过合作学习模式的开展，创新口语教学的模式，不断提升中职英语口语教学质量，提升中职学生的口语表达能力。

一、 中职英语口语教学存在的问题

在素质教育的今天，学生学习的目的不应当是为了考试，而是为了很好地运用。对于中职英语的教学而言，口语表达能力与阅读、写作等同样重要。但是，就目前的中职英语口语教学而言，却存在不少问题：

（一） 学生英语基础薄弱，学习兴趣低下

进入中职院校的学生，绝大多数为中考中的失利者，也可以说是在中学阶段成绩不甚理想的学生。这部分学生在义务教育阶段，就存在着学习态度不好、学习习惯不好、学习基础薄弱的现状。而正是因为态度、行为习惯的不端正，使得学生在进入中职院校之后，也不会有好的学习习惯。这就使得学生在中职英语的学习过程中，因为基础薄弱、兴趣不浓等因素的影响，学生的口语表达能力也是处于极为低下的现状，学生连基本的语音、语调都把握不准，极大地影响了学生口语表达能力的提升，同时，这样的学习现状，也难以提升学生今后的职业竞争力。

（二） 应试教育思想影响，教师对口语教学不够重视

多年以来，学习就是为了考试的教学思想一直未能得到有效地消除。而国家在对学生的考核评价上，也往往是以学生的考试成绩作为唯一的标准。这就使得教师在教学的过程中，对学生的口语教学不够重视，过度拘泥的教学模式，学生机械式诵读，使得学生难以有效地将所学习的语言知识运用到日常生活中。而对于非英语专业的中职学生而言，英语科目每周占用四个课时，在有限的时间之内，教师往往都是将教学的重点放在学生的考试项目上，对于学生的听说技能培养甚少，从而使得学生的口语表达能力低下，而背诵式的口语教学模式，往往因为过于机械而使学生难以有效地运用。

（三） 缺乏语言运用环境，学生存在表达上的心理障碍

对于学生的成长而言，语言运用的环境，直接决定着学生口语表达能力的高低。但是，在实际的中职英语教学中，部分教师依然采用中英文夹杂的方式进行教学，部分教师甚至是中文式的英语教学，只有在朗读、听力的过程中才使用英语。同时，由于学生英语基础水平的参差不齐，导致在课堂教学中，学生的信心不足，课堂参与率低下，即使教师点名让学生用英语朗读、或者是回答问题，学生都习惯于用中文回答。这样的教学现状，可以说是当前中职英语教学的普遍现状。

二、 小组合作学习模式在中职英语口语教学中运用的有效性对策

针对当前中职学生口语教学现状以及学生的口语表达现状，笔者认为：在新形势下，中职教师应当不断创新英语口语教学模式，通过合作学习模式的运用，激发学生的口语表达兴趣，提升学生的口语表达能力。

（一） 课前合作

对学生口语能力的培养，并不仅仅局限于课堂之内，还可以延伸到課前。在中职英语的教学中，教师应当打破这种教学的思维定势，将学生的合作学习延伸到课前预习环节，以促进学生口语表达能力的提升。在传统的英语课堂上，教师一般都是沿用“单词教学——句型讲解——篇章讲解”的教学模式，笔者在执教中职英语的过程中，为了能够有效地利用课堂教学时间，将单词、句型两部分交给学生课前自主合作学习。在合作任务安排上，一般以前后桌的同学为合作小组，让学生在课前以小组为单位自主学习相关的词汇、句型，并且要能够准确地发音，把握好语调等等，到教学时间，教师随机抽查任何一个合作小组，让学生展示自己合作学习的效果。这样的教学模式，可以有效地节约课堂教学时间，同时，在课前合作的过程中，学生对教师的教学任务有充分的了解，在听课时便能够有的放矢，这对于提升中职学生的学习效率、培养学生好的学习习惯具有积极的促进作用。

（二） 课堂合作

课堂合作学习是中职英语口语教学的核心组成部分。在课堂合作的过程中，教师可以采取以下方式进行：

首先，课堂情境对话。课堂情境对话是教师在中职英语口语教学中的最常用的组织形式。在课堂情境对话的过程中，教师首先将学生分成几个合作小组，这里的合作小组就可以充分结合小组合作学习过程中“同组异质”的原则进行分组，结合学生现有的词汇、语法等基础知识以及课堂教学的内容编写对话，让学生根据对话的内容进行角色扮演，通过不断地练习以及表达，提升学生的口语交际和表达能力。在学生小组练习完毕之后，教师可以挑选几个合作小组上台表演，给予学生更多的表达和表演空间，锻炼学生的胆量和能力，促进学生口语表达能力的提升。

其次，确定主题进行小组特色展示。在课堂口语合作学习的过程中，教师也不能长期让学生进行有“台词”的展示，因为这样难以提升学生的口语交际水平。因此，笔者在执教中职英语的教学中，进行一段时间的训练之后，就让学生开始以“无台词”的方式进行小组合作。例如，教师以学生的兴趣爱好、家庭关系等等为主题，让学生通过小组合作学习的模式进行表演，这样的表演形式，对学生的词汇、语法、语句以及口语等都是一个极大的挑战，同时也有利于提升学生的英语综合水平。这样的展示形式，刚开始对学生而言比较困难，一段时间之后，学生习惯了这样的表现形式，学习的信心增强了，学习的效率自然会得到有效的提升。

综上所述，当前的中职英语口语教学存在不少问题，如学生基础薄弱，口语表达能力低下，教师对口语教学不够重视等。针对这样的教学现状，笔者认为：中职英语教师应当积极地通过小组合作学习，培养学生的口语交际和表达能力，促进学生英语综合水平的提升。

参考文献：

[1] 潘锡娟.合作学习在高职英语口语教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2008.

作者简介：杨雪，贵州省黔西南布依族苗族自治州，普安县中等职业学校。