现代信息技术与小学语文教学整合初探

摘 要：近几年来随着信息技术教育的发展，信息技术参与教学的理论研究和实践探索都取得了一定的进展。但如何高效、充分地将信息技术应用于语文学科教学活动中，促进语文学科教学过程的变革，以实现培养学生语文综合素养的教育目标，仍是学科整合教学中亟待研究解决的现实课题。基于此问题，本文试图从几个方面加以探讨。

关键词：语文教学；信息技术；整合

《语文课程课标》明确指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”信息技术以其形、声、光、色的表现手段为语文课堂注入了更多、更新的活力，使学生在轻松、愉悦、自由的氛围中爱学、乐学，会学。“信息技术教育的发展为学生主体性、创造性的发挥创设了最大可能，俨然已成时代教育大势所趋。一线语文教师应从学科出发，充分、合理地把信息技术作为学生认知工具，以求获得最佳的课堂教学效果。

一、 信息技术参与，激发学生学语文的兴趣

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。促使学生自觉、自主地参与学习活动，其首要是激发他们对学习对象的浓厚兴趣，吸引其进入学习的某种境界。传统灌输式说教方式，学生对知识的接受速度慢且容易遗忘，对他们而言，学起来总是相当困难。教育家夸美纽斯在《大教学论》一文中指出：“一切知识都是从感官开始的。”现代信息技术以“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使得抽象知识更加具体化、形象化，让课堂教学变得绘声绘影：一幅幅生动的画面吸引了学生全部的学习注意，那全屏震撼的声音唤起了学生所有的学习欲望和劲头，那变化有序的字母不再让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦。

如，教学g、k、h三个声母时，可以利用课件在屏幕上出示在蓝蓝的天空下，一只白鸽快乐地飞翔，清清的河水中，几只小蝌蚪自由自在地游来游去，小朋友悠闲地坐在公园的椅子上喝水。利用信息技术将文中的插图变静为动，让学生在轻松愉快的环境中获取知识。这样自然而然地激发了学生的好奇心和求知欲，从而培养出学生良好的学习兴趣。

又如，教《富饶的西沙群岛》时，利用多媒体设备，把学生未见过的海底下面嬉戏着的鱼群、美丽的珊瑚以及披甲的龙虾等进行直观呈现，使那些原本平面的、了无生气的文本汉字变成了立体的、可感的一个个鲜活画面。信息技术参与教学，给学生制造了无数的新鲜感，给课堂带来了生机和活力，这样的教学轻松且愉快，学生不再觉得学习是枯燥的，而是充满乐趣的一件事情，使其学习活动始终处于内部唤醒状态且更加积极主动，形成驱动效应。

二、 信息技术参与，突破语文教学的重难点

多媒体技术在综合处理和控制符號、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，它可摆脱时空的限制，可使抽象的、枯燥的知识形象化、生动化。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体，灵活巧妙的再现文中情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。

如学“b、p”时，学生很容易将b与d、p与q搞混淆。在这一环节的教学中，教师应重视引导学生通过观察记住其“形”。此时便可以发挥多媒体展示功能：在播放画面中呈现出“b”慢慢地走出了收音机。当学生记住了收音机的形状，也就记住了“b的半圆在右下角”，最终促成记忆深化巩固。而教学“P”时，则可以先让学生观察爬山坡时所持红旗的方向的情境图，然后再运用播放软件将“p”慢慢地从红旗画面上浮现。这样的教学能使学生永远记住“爬山坡时，手拿的红旗是朝风向的”，而不至于将“P”的半圆在右上边这个“形”弄错。

又如，教学《雪地里的小画家》一课时，在课文导入部分，先利用多媒体播放学生最受欢迎的雪景：雪后的雪，茫茫的白色，一群可爱的小动物伴着优雅的音乐走来，留下一串不同形状的小脚印。学生们立刻被美丽的雪景、活泼的动物形象以及优美的音乐所吸引。紧接着，让学生们谈论雪景和动物，并通过朗读课文，找出文中描述景物的关键词。然后，随课文的学习进程相机演示竹叶、梅花、枫叶、月牙等实物图，并与小动物的脚印图进行对照，在反复对比中体味文章内容和主旨。整个教学过程，教师充分发挥信息技术具体化、形象化的优势，使得文本中的字词立刻在学生的脑海中“活”起来，从而内化为自己语言。通过创设这样情境教学，教学很好地抓住了重点，突破了难点，促使学生在学习过程中自我领悟，深化文本理解，体会作者情感表达，从根本上掌握了文章内容主旨。

三、 信息技术参与，拓宽学生语文学习的渠道

信息技术网络具有无与伦比的可查阅功能，可以很好地用来拓宽学生的学习渠道，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。查找、收集与课文有关的资料是小学中高年级学生自主学习的重要方式之一。因此，教师可以利用学生课余时间，通过布置本单元课文需上网查找的内容，让学生借助现代信息技术平台，搜集课文所涉及的新知识的相关信息。

如，写人作文教学时，可以让学生先上网查阅有关人物资料，当代社会背景等方式搜集、整理素材。而写景作文教学时，同样可以指导利用网页浏览阅读相关景物的文字、图片资料。学生在收集、整理加工各种信息过程时，既获得大量的有用信息，又提升了筛选信息的水平，无形中提高了自学能力。又如，在教学《黄果树瀑布》等课文之后，教师可以要求学生通过网络资源收集相关资料，或制作小卡片，或当小导游来介绍祖国山河美景以及灿烂的民族文化。语文学是个涉及范围很广的特殊学科，而单靠教材中所介绍的内容，已经不能完全满足不了当今学生学习的很多需要，而丰富的网络资源可以为学生多角度、多层次和多方位的学习提供更多的参考资料，这对于拓宽学生语文学习的空间，拓展和延伸学生学语文的深广度都极具意义和价值。

一言以蔽之，信息技术的高效参与，对于语文教学而言，在教与学的过程中必将开辟出一片更加广袤天地。对此，一线语文教师在平时教学时应不断地加以探索和研究，以期语文课堂教学更富成效。

参考文献：

[1] 宋敏.信息技术与课程整合有效性探索[D].长春：东北师范大学，2006.

[2] 李睿.信息技术与课程整合的新趋向[D].上海：华东师范大学，2013.

作者简介：张淑凤，福建省漳州市，漳浦县实验小学。