创课让创客教育走进课堂

胡卫俊

[摘   要]创客教育关乎新时代创新人才的培养，在创新发展的时代特征下和创客教育的鲜亮标签下，应以学生核心素养为根本，将创新的种子撒向每一门学科，用跨学科学习的方式融合和提升基础学科。避免创客技术的盲目化、成果的形式化和现实教育的割裂化，用基于学科的创课形式实现创客教育的常态化和普及化。

[关键词]创课;创客;跨学科;核心素养

基础教育阶段的“创课”实践，不能单纯地指向“创客”。而是需要综合考虑实施的可靠性、推广性，需要关注到学生的创新素养以及科学、技术、工程、数学、人文等方面综合素养的提升。只有具备了良好的创新意识、创新能力和扎实的STEM基础，才能生态地、自然地去造物，才能使學生成为未来的创客。

一、 创客教育的生命力

1.教育需要创客精神

“阿尔法狗大战人类”“机器人高考”“微信支付”“健康手环”……人工智能正在悄无声息地影响甚至颠覆着人们传统的思维方式。乔布斯、比尔·盖茨凭着他们的创客精神，改变了人类生活的方式和习惯。智能手机、物联网、共享单车、网购……这些新生事物已融入了人们的生活。创客文化的诞生提醒教育者要用发展的眼光来培养未来世界的创造者而不是消费者。这是创客教育的必要性，也是未来发展的趋势。

2.实施创客教育的瓶颈

目前，一线学校在实施创客教育的过程中遇到以下瓶颈。一是简单的空间投入。很多学校所建设的创客空间，不能常规化应用，有些可能只是为了展览和炫耀，其背后是跟进、冒进。二是人为的能力架空。想培养学生成为创客，需要扎实的知识、文化和能力基础，需要结合STEM教育从基础抓起。否则，造物就会单调、无趣，缺乏创新元素。三是缺乏完整的师资。3D打印、Scratch、开源硬件等，这些创客工具对于很多学校的教师来讲，技术门槛较高，存在很大的师资空缺问题。四是缺乏课时保证。由于国家和地方还没有对学校创客教育的课时提出要求，仅依靠学校或个别教师的热情，利用中午、晚间甚至是周末的时间来开展创客教育，将很难维持创客教育的长久生命力以及全校性的普适推广。五是拘泥于传统的育人理念。一些教师仍然固守传统育人理念，不能与时俱进，没有将教育的重点转向学生的创新素养和实践应用能力上。

二、不同学科中的创客因子

创客教育的核心是培养学生创新意识、创造能力和多学科综合素养。从这个角度来说，创客教育不一定必须从创客空间、创客资源和创客课程做起。同时，现有的基础学科教育也迫切需要创客教育的元素参与进来。

1.核心素养的育人追求

从《中国学生发展核心素养》的要求来看，传统的学科教学已经不能满足学生发展的需求。单科教学中的学科核心素养需要更多其它素养的补充和完善，以育人的角度丰富学生核心素养的培养。可以想象，随着时代的发展，知识的获取将变得越来越容易，或许有一天，人类大脑可以通过直接读取芯片获得知识，那么一个人的创新意识和实践能力将决定其独特性和发展方向。

2.分科教学的形式转变

分科教学有其重要的存在价值，但它的局限也是显而易见的。现代教学中，需要培养学生能够综合利用知识和技能去完成任务、实现创新。通过“学以致用”“项目化学习”的过程，开发更符合学生自主发展的资源和内容，在丰富课堂内容的同时提高学科的教学质量和教学品位，引导学生在问题情境中去发现、分析和解决问题，实现多学科知识的综合应用。

3.学科教学的资源优势

传统的学科教学，有配套齐全的师资、场地、课程，以及成熟的教学方法和教学策略。将这些已有资源通过恰当的途径和方式与创客精神结合起来，那么将会使创客教育变得更加切实可行。就目前的教育体制和基层的学校教育而言，要推进创客教育的发展和普及，还是要从现有的基础学科做起。以语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科为创客教育的基础，渗透创客教育理念，实践创客教育思想。

三、创课的概念与核心内涵

创课，指的是基于学科的创客实践研究，意将创客教育思想融入不同学科，以创新性的课程形态实现学生创新素养培养的目标，在跨学科的知识综合应用过程中实践创客教育目标。这种基于学科的创客教育的推进形式，是对创课概念另一角度的新解释。这与杨现民所提出的“思想+行动”[1]、孙建锋所倡导的“创客课堂”[2]以及人们普遍理解的“创客课程”是完全不同的概念，它有自己独特的核心内涵。

基于学科的创课实施目标，是在传统学科基础上，通过跨学科的知识融合应用，培养学生的创新精神与实践能力。笔者与团队中的教师经过近两年的实践研究，提出了创课的三个核心内涵。在此，结合语文、数学、美术教师的课堂实践，分别阐述如下。

1.种种子

种种子即种创新的种子。将创新的种子撒向每一门学科，使教师、学生、学校、家庭都能因为创课的实施而在心中埋下创新的种子，从内心深处促进创新素养的发展。

【美术创课片断1】海洋小故事

（在学生观察完海洋生物特点并画出自己心中的海洋生活后）

师：同学们画出了这么多的海洋小生物，真是漂亮！呀，如果能够让它们在海底世界动起来该多好啊！你们有办法吗？

生：用Scratch脚本控制。（学生在信息技术的课上，已经有了Scratch编程经历）

解析：让静态的美术作品动起来，是有创意的想法。

【数学创课片断1】探索图形的规律

（在讨论完等边三角形的内角和后）

师：知道了等边三角形每个内角是60度，那么它的外角是多少度呢？如果让小海龟画出这个三角形，你觉得它要旋转60度还是120度？（学生讨论并实践操作）

解析：结合计算机程序设计来实践数学思维，教师想得巧妙，学生玩得愉快。

【语文创课片断1】挑战不可能

科学小试验：用一张A4纸举起一本厚书（实验结束后，学生互相谈论自己的感受和不足）

师：同学们说的真好，现在就请大家将自己的设计过程、产生的问题以及你是如何解决的用“语音”输入到平板电脑中。（语音录入，总结交流）

解析：低年段学生往往说得比写得好。用语音输入的方式让学生说作文，省时、省力，还能创作出更加精彩的文章。

学科教学除了重视知识和技能的培养，还应重视学生的态度、习惯、方法等，在此基础上才可能产生创新与创造。

2.跨学科

基于传统学科，融合科学、技术、工程、人文、数学中的一项或多项内容，在单一学科的基础上，融合多学科的知识、方法和评价形式，促进学生多元智能发展。

【美术创课片断2】海洋小故事

师：同学们的画那么漂亮，还用Scratch控制小生物在海底世界自由自在地遨游，老师真是太喜欢你们的作品了！能不能根据作品编一个小故事，让它更加精彩？

解析：在美术课上，用信息技术课上学到的编程技术完善作品，用语文课上学到的写作本领编故事，多学科的巧妙融合，有效提升了作品的档次和品位。

【数学创课片断2】探索图形的规律

师：画完了三角形，老师给大家展示一个更神奇的图形（见图1）。你能看出这幅图中的奥秘吗？（基本图形的旋转与重复）

解析：数学与美术结合，让学习的成果更加丰富和精彩。

【语文创课片断2】挑战不可能

（讨论一张A4薄纸能否举厚书）

师：说说看，这么薄的一张纸能不能举起自己的课本？（学生讨论、交流，尝试各种用薄纸举厚书的方法）怎样举起来？

解析：科学与作文相结合，在提升作文能力的同时，也发展了科学素养。

国家督学成尚荣先生曾说过，应试教育环境下，关注的是分科教学，而素质教育关注的是综合素养的提升。可见，跨学科的融合能力已经是当下学生最需要提升的核心素养。

3.提素养

以学科核心素养为本，注重学科味道，既可满足对学科质量的要求，又可扩大学科教学的范畴，丰富学生的认知广度和深度。

【美术创课片断3】海洋小故事

师：仔细观察这些海底生物，你发现它有什么特点？（学生观察交流）

师：你能根据这个特点画出这个海洋生物吗？（学生画）

解析：美术课应该有美术的味道，根据生物特点绘画，这是美术课要培养的基本素养。结合之前的案例分析，学生在画完作品后，通过脚本控制和故事描述，不仅学美术，更是在用美术，无形中提升了对作品的要求。

【数学创课片断3】探索图形的规律

（拓展部分）

师：完成了基本图形的画法，仔细观察这些图形（见图2），你有什么发现？（学生指出基本图形，并说清通过什么方式实现这些复杂图形）

解析：学会用数学方法解决问题，这是数学学科的基本要求，也是培养学生思维广度和深度的重要途径，有助于提升学生应用数学的能力和自主学习能力。

【语文创课片断3】挑战不可能

师：我们来展示一下同学们“说”的作文。（教师点评作文。学生根据点评，在平板电脑上进行修改和完善。3分钟后，进行二次点评。）

解析：作文教学中使用语音技术，使所“说”即所得，拓宽了传统的文章修改途径，使作文课堂更加精彩和高效。

以上基于学科的围绕三个核心内涵所设计的创课，既融合了创客教育对创新素养的要求，又培养了学生跨学科解决问题的能力，同时，学科的本味也并不会丢失，既丰富了学科素养的内涵，也促进了学科育人价值的提升。

四、学校创课开展的策略建议

基于学科的创课实践，在场地、资金、师资、课时、课程等方面受到局限时，可以尝试从以下几个方面解决问题。

1.多方协作，利用资源

通过校企合作、家校合作、团队合作等多种合作方式，充分利用各种资源，以更合理的投入将创客元素引入学校。这种引入要符合学校发展的特点，减少前期盲目的大投入。以温州中学为例，在创客教育开展的前期，学校没有任何投入，全都是企业以品牌推广的形式入驻学校[3]，学校以极小的投入，得到了巨大的回报。

2.局部试点，逐步推广

创课到底好不好，是否值得推广，得用实效来证明。可挖掘学校现有的特色和优势，在此基础上，以技能常识学科（如信息技术课、综合研学课等）来试点创课。通过整合、优化课时和教学内容，大胆尝试基于本学科的创课实践，不断丰富和提升学科育人价值。最后再将成功经验逐步推广至其他学科。如笔者所在学校的信息技术课中，已经将机器人、物联网、3D打印、互动编程融入到日常教学。特别是机器人普及进课堂的实践经验和创课系列校本教材的开发，受到了多方关注和好评。

3.注重普及，课题提升

要实现创课内涵向更深层次的发展，只靠某一个学科，某一个社团是很难实现的。评价创课的一个重要指标就是其普及程度。普及可以分成学科普及和学段普及两个阶段实施。同时，还必须通过课题研究，来总结和提升实践经验，形成理论成果，让创课的研究成果得到更大范围的普及和推广。如笔者所主持的课题“基于学科的小学创课实践研究”已由中央电教馆立项，正在持续推进研究中。

4.师资团队，任重道远

教师的育人倾向是影响学生一生发展的重要因素。培养一批有追求、有方法、有能力、有情怀的创课教师团队，在种种子、跨学科、提素養的理念指引下，教好学生，影响同行，必将会促进创客文化在教育中的深度融合和发展。

基于学科的创课，是创客教育走进课堂，实现普及化创客教育的新途径。它将有助于改变传统学科课程的形态，拓宽学科教学内容，丰富学科教学形式，完善学科发展评价体系。创课的实践与研究，不仅可以提高传统学科教学的质量，使学生的创新素养、能力发展达到一个新的高度，同时也为教师的专业成长开辟了一条新的路径。

参考文献

[1]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016（5）：3-15.

[2]孙建锋.有一种课叫“创课”[N].中国教师报，2015-11-18.

[3]钟柏昌.学校创客空间如何从理想走进现实——基于W中学创客空间的个案研究[J].电化教育研究，2015（6）：73-79.