语用意识下的三年级片段练习策略初探

张长虹 谢朝碧

摘 要：针对习作教学“老大难”的现象，笔者经过长期的教学实践，摸索出三年级习作起步阶段的教学策略：一是在把表达方法的指导渗透到阅读教学中，充分利用教材，激活学生的内在思维和感情体验，调动其表达欲望。再仿写、运用，做到读写结合，相得益彰。二是开展多种形式的活动，让学生在体验中积累素材，在老师的指导下学会表达。三是不急于求成，一次练习就训练一个点，或几次练习围绕一个点，让学生一练一得，有所收获。

关键词：片段；读写；体验；提高

通过多年的教学实践、探索，我发现读写结合、形式多样的片段练习是一把打开习作教学大门的金钥匙，其优点主要体现在三个方面：一方面，片段练习作为单项性的训练，属于专题式的，有明确目标，有鲜明的主题，每次训练均围绕一个重点展开，难度并不高，也不求全责备，所以学生易于完成。另一方面，片段练习一般不会太长，不需要花较多时间，基本上可以在课堂上就完成，有利于课堂顺利组织，学生也不会有负担感。再者，片段练习有助于学生写作素材积累，也有助于学生由点到面地提升写作水平。

那么，如何利用片段练习的这些优点，让它在习作教学中发挥大作用呢？

一、 以读导写，读写结合

《语文课程标准》强调“要重视语言的感悟、积累和运用”，每一次阅读后，学生对文章表达的情感会有所感悟，对文章表达的语言会有所积累，对文章的表达方法会有所领会。教师要引导学生建立“阅读为作文服务”的理念，在平时阅读教学中，注意“以读导写、以写促读”，将读和写有机地结合起来。在教材应用中，注意引导学生发现写得美的章句，学会摘抄背诵写得好的词句，日积月累，实现词汇量的增长和思维上的广泛。同时，对好的词句，要引导学生仿写练习，在仿写中深入体会原作者的表达用意和思维规律。比如可以模仿课文中某一自然段、某一句群的表达方式；可以模仿课文的写作思路、写作特点；还可以补写课文的空白处，续编结尾等。如《蝈蝈比肚子》《小鹿学本领》，引导表演的孩子加上个性化的动作，再运用拟人化的方法写出各种小动物的动作神态，习作也因而变得趣味盎然。学习了古诗《夜书所见》，让学生联系生活实际，把古诗改写成记叙文，可以更好地体会儿童的童真、稚气，以及诗人对家乡的思念。总之，教材选取的大都是文质兼美的文章，既有与时俱进的价值取向，还有优美的词汇、巧妙的构思、丰富的想象，教师在教学中注意引导学生发现这些奥妙并加以仿写训练，久而久之学生也会写出自己的佳名，写作水平定会有所提高。

二、 体验生活，积累素材

根据新课程标准，写作教学要做到生活化，避免空洞说教。这就要求教师教学实践中注意引导学生观察生活，体验生活，注意生活中的点点滴滴，做到在写作中真正有感而写，避免无病却在呻吟，无感却在长叹的不良现象。学生的感从何来，当然是生活中来。学生应当适當走出课堂，走进自然，走进生活。教师在此过程中要做的就是教给学生观察的方法，让他们学会用一定的标准去评判生活，体味生活，思考生活。看得多了，想得多了，自然就有感了。有感则文可发也。如，我校三一班的王劼老师就带着孩子们走进茶山公园，让孩子们比赛采茶，茶叶采回去后还和家长一起炒，并且把自己炒好的茶泡来喝，孩子们亲身经历了采茶、炒茶、泡茶的经过，写出的作文也就有血有肉。要写关于活动的，就组织相关的活动或在学校开展活动前提醒学生认真观察，仔细捕捉自己所见、所闻、所感，活动后引导学生细致回忆然后写出来。

除了让学生有丰富的生活体验外，教师要有双敏锐的眼睛，能够抓住时机，引导学生去抓住素材、捕捉素材。教师首先要做生活中的有心人，恰到好处地调动学生的所有感官，让他们用眼睛去观察，用手去触摸，用耳朵去聆听，用心灵去感受。教师利用好所有学生易感易知易懂的地方，比如春游、扫墓、参观图书馆、博物馆、看电影、学校运动会、歌咏比赛等等活动，还有学生在生活中深受感动、觉得委屈、无比愤怒等情绪激动的时刻，也是片段练习的好时机。

三、 一练一得，有所侧重

我们读学生作文，往往想起“单调”“呆板”这些形容词，仔细一看，原来学生习作通常用叙述性的语言，导致描写不具体。学生笔下的人物通常是“哑巴”或者是“僵尸”。针对这种情况，可以设计一些专门的片段练习，如让习作中的人物开口说话，《小摄影师》中的对话描写很有特色，我引导孩子们诵读，让孩子们知道了人在说话的时候总会伴随着一定的动作和神态，描写这些动作神态的提示语可以有不同的位置，然后就表演了“劝爸爸戒烟”“考试考得好向妈妈要奖励”“约同学星期六一起去看电影”“家长接孩子来晚了”等几个情景，让孩子学写对话。还引导学生学会在习作中运用对话描写来刻画人物，展现人物的特点与品格；学习让对话推进情节发展，使读者身临其境。让习作中的人物开口说话，使得文章更加生动，也使学生在想象与创造中体验习作的快乐与成功的愉悦。后来，学生在写单元作文——熟悉的人的时候，就用上这些方法，把人物的对话写得非常生动了。这样的练习不是一蹴而就，常常需要多次的反复，学生才能掌握一些技巧。学生的习作中缺乏动作、心理活动的描写，也是学生习作不具体、不生动的原因。我就设计一些活动或现场表演一些情景，让学生仔细观察，再写下来，如现场表演擦黑板、擦玻璃、上课偷吃东西，或让学生玩游戏、打乒乓球，引导学生注意表演者的手、脚、嘴、眼睛的动作，注意一些细节，学生通过提示，就能写出比较具体的片段了。另外，还可以就修辞手法的运用，颜色词、拟声词的运用进行一些小片段的练习，在不断地练习中提高学生的表达能力。

几年来，在作文教学中，我结合阅读教学，让学生从仿写开始，引导学生学会观察细节、捕捉自己的心理，不断加强片段训练，学生的害怕习作的思想没有了，每个周还盼着写作文，表达水平不断提高，教学成绩更是名列前茅。

参考文献：

[1] 管建刚.我的作文教学六讲.海峡出版发行集团福建教育出版社，2014，3（1）.

[2] 中华人民教育部制订《语文课程标准》.北京师范大学出版集团北京师范大学出版社，2012，1（1）.

作者简介：张长虹，谢朝碧，贵州省遵义市，遵义市新区文化小学。