浅议小学作文微课的设计与应用

路曼

[摘   要]小学作文微课展现了数字时代的“微”特征，具备高端、容量大、精致、精准、动静结合、不断创新等特点。教师在设计作文微课时，可以从高、大、小、准、动静结合、新等多个角度入手，发挥微课的优势，突破其局限，发展以新促旧的作文教学。

[关键词]小学语文;作文;微课

在数字化时代，微课教学逐渐成为一种趋势。微课展现了当代教学“微”时代的特征，将微课运用到小学语文作文教学，其实质是扩大优质资源供给，优化教育资源配置，为受教育者提供更多、更好的教育选择。小学语文作文微课，是指在小学语文作文教学中，把握特定教学内容、教学方法或策略，集合图片、文本等多重媒介，通过微视频的形式，在传统课堂、网络在线、移动学习的过程中广泛应用的课程。小学语文教师若能把握微课教学的要点，发挥其长处，可以使作文教学事半功倍，学生也能获益更多。把握小学作文微课，可以从以下几个角度着手。

一、高：虚伫神素，脱然畦封

传统小学语文作文教学模式是两至三节课，分别用于讲作文、当堂作文和赏读作文。这种模式存在一些问题，如传授时间多，训练时间少;批改与评讲时间相隔太久，反馈不及时等。而微课可以通过信息技术与作文教学的融合，改进旧模式的弊端。微课通常会用到电子白板、手写板、黑板、白纸、Pad、录屏软件、DVD摄像机、手机、数码相机、话筒等工具。一堂十分钟左右的作文微课可汇集多种先进多媒体技术的优势，便于学习者保存到电脑和手机中，实现课堂外的学习。可让学生观看，实现有针对性的作文教学;可让教师观看，进行评课与研究以提高作文教学水平。因此，作文微课可以通过利用信息技术，既继承传统，又挣脱平庸，让人在精微中见其高端。

二、大：具备万物，横绝太空

作文微课不需要面面俱到，一段独立的微课视频往往只需承载一两个知识点，但却可以“小中见大”，对知识点进行透彻的分析讲解。不同的作文微课呈现不同的知识点，然后将点连成线，线连成面。这样点、线、面的作文微课组织形式，有利于将小学阶段各单元的作文进行更优化的整合，使原本较为孤立的单元作文互相联系成一个知识网。将这样的微课视频组发布到不同的共享平台上，可实现一所学校内的师生共享，一个区的师生共享，乃至整个中国和全世界的共享。整合性和共享性可使微课包罗万象，于微小中显示其深广。

如苏教版四到六年级的单元作文中，有五篇写人的题目，分别为写老师、写名人、写雏鹰争章、写小能人、写喜欢或崇拜的人。如何让小学语文作文教学体现出层次性，让不同年段的学生在写人这一统一题目下都能有所收获呢？为此，对每个写人的单元，可以把握重点制作微课，这样学生就能在每个单元学写作文时根据个人的需要进行前置性学习和复习，在全部学完以后也可以将写人的这一类主题作文微课放在一起进行总结归纳，梳理出完整的体系，让学生在书面描述人物或表达对人物的看法时可以越来越得心应手、游刃有余。作文微课不仅可用于课内知识的整合与共享，还可以作为课堂的延展，拓宽作文课堂的深度。

三、小：浅深聚散，万取一收

在制作作文微课时，会受到微课容量的限制，因此，教师要设法在有限的时空中展示无限的创意，使短小精悍的作文微课显示出其别致与精致之处。

如在制作仿写景色这一专题的作文微课时，教师坚持找典型的例子，做精彩的讲解，让知识点更加清晰易懂，更便于灵活应用。教师从课内出发，节选了三段课文，分别阐释景色描写展示时间流逝、景色描写衬托人物形象、景色描写表达心情，借此归纳景色描写的作用并鼓励学生仿写运用。

节选一：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”作文微课指导学生参考这段话仿写其他三个季节，因为有了范式，学生就模仿得很顺利。之后在写作文表现时光流逝以转接事情时，有些学生就能够将其灵活运用到自己的作文中了。

节选二：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”在作文微课中向学生介绍这一段的结构是“分总”，帮助学生在学习课文时体会诸葛亮韬光养晦的人物形象，然后再引导学生趁热打铁，进行仿写。

节选三：“这一天，天气晴朗，碧海、蓝天、绿树，把古老的虎门寨装点得分外壮丽。”作文微课让学生体会碧海、蓝天、绿树这几个词，并仿写相同的词，同时让学生体会这些靓丽景色的词语是在表现群众内心沸腾激动的心情。最后把《李时珍夜宿古寺》中几个时间景色的句子提出来，让学生综合感受其中的作用，作为回顾总结之用。

在設计这样的作文微课时，目光聚焦景色描写，针对学生的学情，教师可以考虑把三种描写景色方法融到一个作文微课中，让学生快速地梳理一遍。当然也可以把三种方法分别做成视频，让每一种方法的讲解都更加细致。总之，作文微课可以帮助教师把教学内容精致化，在典型例子中知识点更加典型，且可放大，也可缩小。

四、准：超心炼冶，绝爱淄磷

作文微课是浓缩的精华，但其较少的内容和时长也容易导致知识的碎片化，并因此使教学内容失去系统性和科学性。为改善这种情况，教师在制作微课时，必须要以明确的知识点作为开发目标，突出教学的重点、难点、亮点等。越是短小的微课，越应重视其精准度。

以写食物为例，苏教版四年级教材关于家乡的文章中介绍了家乡美食，六年级还有专门写美食的作文题目。六年级学生写食物，强调突出食物的色、香、味、形。其中色、香、形对学生来说并不难写，因为在四年级时就已经能做到了，对先后顺序的词句学生也接触过多次，教师点到即可。学生比较容易忽略或较难写好的是对味的描写，往往一笔带过。这时就可以用作文微课突出味的写法教学。可以整理出品尝顺序：舌尖舔、口中嚼、咽下去、到了肚子里等这几个阶段，这样细致的划分，让学生去注意体会品尝过程中的点，知道这些就是可以着笔的点，从而有东西可写。因此，在做六年级的作文微课时，可以单独做“味”的专题写作讲解，从寻找并出示品尝顺序，到每一个顺序的口头演说，再到练写下笔成文。如某一种果子的色、香、味、形，都可在作文微课中讲解，但不必追求面面俱到，否则反而会弱化讲解。由于作文微课时间有限，把握住重点、难点，作文微课会更加洗练，其精准度也会大大提高。

五、动静结合：素处以默，妙机其微

游戲是儿童的天性。学生是活动天地的小精灵，在课间活动中总荡漾着他们的欢声笑语。学校也会开展体育艺术节、六一节游园、演讲、春游等活动。教师可以在活动中用相机、摄影机等设备记录下学生游戏或活动的精彩瞬间，并精心剪辑为作文微课素材。这些素材便于搜集和保存，通过在作文微课中再现，能够唤起学生的记忆，激发他们的写作热情。这与语文课程标准中提到的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”相符合。

同理，学生在参与直接或间接的实践时，也能体会真情实感，获得深刻感受。如做家务等是直接实践，听名人传记、历史故事等是间接实践。可以让学生通过文字、视频等形式将自己的感悟和表现记录下来，在微课中展播，同师生分享自己的体验。还可搜集学生不知道的特殊事迹或值得共同学习的资源，截取有意义的视频片断并融入作文微课，充分拓展学生的视野。在这种鲜活情境的感染下，学生自然兴趣盎然，感触良多，有助于提高他们对学习与生活的理解和感悟。

作文微课可在一帧帧静止的画面中展现学生经历过、体验过的场景以及一些未知的事物，让学生在一个相对静态的时段中回顾动态的过往与未来，在这种动静结合中体验鲜明的情感，产生探索的兴趣以及表达的冲动，最后情动于中而形于言。

六、新：如将不尽，与古为新

当然，相对于完整的作文课堂教学而言，作文微课具备了对其提炼和补充的部分，若将其穿插到平时的作文教学中，或成为学生课余学习作文的资源，将更容易被师生喜爱并高效使用。作文微课在某些方面可视为一泉活水，具备了改造传统作文教学的活力，并使传统教学在其支持下更加熠熠生辉。但教师必须注意，微课的目标单一、知识点切入细微、缺少当面互动的生气等诸多特点，使它不能取代传统的作文教学。与古为新，才能生生不息。分清传统作文课堂和现代作文微课的主次，各取所长，让微课推动传统作文教学焕发新的生机，才是作文微课存在的重要意义。

七、对作文微课的反思

作文微课所具备的以上诸多妙处，使其拥有广泛的应用前景。但也仍有局限需要教师努力去打破。比如，要考虑作文微课的适用性，根据学生的作文基础、班级整体学习情况选择或制作相应的微课，并能在实践中做出相应的修正，让学生受益最大化，作文水平进一步提高;要加强作文微课的在线互动，使教师能够在学生家长和其他有经验的教师督促指导下，不断优化微课;由于现阶段微课多注重赛课积累，与作文相关的微课过少，所以仍需教师们积极努力地探索并共享资源;要做好作文微课的内部整合，以及将作文微课与其他教学资源的整合，建立丰富的语文作文教学数据库，让更多的师生互惠互利。

总之，教师要以提高学生作文水平为目的，结合微课的优势，与古为新，做出实实在在的作文微课，发展以新促旧的作文教学，让作文教育资源更优质，作文教学更高效。