微课建设项目推进策略的实践与研究

黄伟祥

[摘   要]为使微课更好地为教育教学服务，应努力实现微课的常态化。学校可尝试从科研课题、观念培训、技术引领、团队建设、资源开发、模式构建、经验推广等方面推进微课项目的研究与实践。

[关键词]微课;推进策略;教学模式;资源开发

微课已成为我国教育信息化发展的新热点。但是很多学校在试图将微课教学常态化时遇到了困难，其主要原因包括缺乏顶层设计和整体规划、硬件环境配备不到位、教师的革新意识薄弱等。其中硬件问题只要投入资金就可以迅速解决，但教师的革新意识却需要花更多时间培养。为解决以上问题，有必要针对微课建设提出整体推进策略。

2013年9月，广东省中山市实验小学作为全国C20慕课联盟成员单位，启动了微课建设项目，并进行了整体规划、全面统筹、科研引领、分层推进，立足课堂实践，利用网络实现了数字化教学资源的共研、共建、共享，在促进教师专业发展、变革课堂教学方式、提升学生学习质量等方面产生了显著成效。

一、科研课题引领，激励机制跟进

学校在不同阶段，先后开发了两个省级课题“慕课·翻转课堂在小学课堂教学的应用与实践”和“基于可视化学习的共享微课资源的应用研究”。课题组成员包括学校主要负责人和各学科骨干教师，确保课题研究与行政管理形成良好联动。学校将教师在微课建设与资源开发方面取得的成果与工作绩效评价、教育教学成果奖励和岗位等级评聘等制度挂钩，以调动教师参与实践研究的积极性。

二、观念培训引领，技术培训跟进

随着教育技术革新的思潮裹挟着微课、慕课、翻转课堂等新概念扑面而来，教师迫切需要更新观念。但也有教师对新技术、新模式、新方法等持消极态度，包括以下几种情况。一是看不见。有些教师觉得工作很忙，没时间，于是选择对新事物视而不见。二是看不起。有些教师认为过去几十年都可以凭借一块黑板、一支粉笔、一张嘴完成教学任务，没必要一定使用新技术、新方法。三是看不懂。有些教师因为一时看不懂如何制作微课，所以不愿意花时间“折腾”。四是来不及。有些教师也想研究微课，但又觉得自己起步晚，来不及了。

为此，学校通过请进专家讲座、外派教师专项学习、同行成果分享、典型经验推广等多种方式，帮助教师把握新时期教育技术发展的趋势，了解新的教育理论和研究成果;大力开展技术层面的全员培训，帮助教师掌握微课设计和制作技术;积极开展融合层面的分科培训，强调信息技术与学科课程深度融合以及技术要为课程服务的理念;探索开展应用层面的个性化培训，以翻转课堂工作坊的形式鼓励和培养部分教师率先掌握微课教学，形成典型经验。学校经过论证，确定先从主要学科的典型内容入手开发微课，如数学的空间与图形、分数等。这些典型内容的特征是：在知识点界定、认知规律、学习方式等方面，教师们的认识一致，便于带动项目的后续研究。

三、外部力量引领，本校团队跟进

加入C20慕课联盟后，学校有了更多机会获得优质外部资源。2015年，学校又成为人教社数字化教学资源建设项目的实验基地学校，并在中央电教馆的支持下，与学创公司建立了合作关系。有了专家团队的指导、优质学校间的交流、专业公司的技术支持，教师在实践研究中遇到困难能及时获得帮助，更加坚定了信心和决心。在此过程中，信息技术科组成长为学校的技术核心团队，为其他学科教师提供了多方面的支持。

四、资源开发引领，微课应用跟进

学校坚持“开发与应用”同步进行，在应用中检验微课的科学性与合理性，提高微课质量。

1.数学科研修，先试先行

数学科组最早接受了教研和微课制作的培训。培训后，请教师们制作一个微视频，一周后在校本教研会上进行展示与讨论，再根据建议对微视频进行二次修改……不断重复以上过程，使教师通过实践获得制作经验并能够不断改进。一位教师在教研活动中说：“感谢大家教会我制作微视频，经过几轮打磨，让我发现小视频中隐藏着大道理，既提高了信息技术应用能力，又加深了对数学教材的理解。”

学校在项目研究初期制作的微课多数面向前置性学习，而目前已经升级为适用于翻转课堂的多个环节，更加多元化。如“长方体和正方体表面积计算”的教学，除了有前置性微课，课中的进阶性练习也可用微课来实现，特别是在解决数学难题时，学生可以反复观看，形成思路。

2.班主任工作，创新管理

数学微课初见成效后，德育处提出了以微课促进班级管理的设想。初期由作为副班主任的数学教师担任指导，指导班主任根据需要选择和制作相关主题的微视频在班队会上给学生播放;制作教学小故事、教学反思及学生家庭教育方向的微视频请家长观看……以上应用提高了班级管理的效能，受到学生和家长的欢迎。

3.德育微视频，直观教育

德育方面选择热点问题制作微视频。如“光盘行动”倡导学生厉行节约，反对铺张浪费，珍惜粮食，吃光盘中的食物，并让学生认识到粮食短缺将危及国家安全。

五、“兩步四环”引领，多元模式跟进

经过近四年的实践，项目组提出了翻转课堂的“两步四环”教学模式。“两步”指课下知识传授和课上知识内化，“四环”指课堂上的谈收获、解疑问、固基础、练进阶四个环节。

1.课下知识传授

一是自主观看视频。学生观看微视频可随时、随地、随节奏，即学生观看教学视频的时间、地点和节奏完全由自己来掌握，实现更有效率的个性化学习;遇到疑惑可以暂停播放进行思考，也可记录下来与同伴或教师交流讨论。

二是完成基础练习。观看微视频后，学生要完成教师布置的基础性练习，练习难度要梯度，数量要适当;学生在练习中遇到解决不了的问题要立刻记录下来，以便下一步与教师或同学交流。

三是利用网络平台。学生在家可以通过各种社交平台与同学分享和交流学习体会、探讨疑难、合作解决问题等，还可以与教师进行远程交流;教师则可提供对学生的个别指导、对疑难问题进行在线解答等，在线互动学习给师生提供了很大的方便。由于儿童青少年的自制力还不足，在线学习需要家长的监护，如限定可访问的平台，防止孩子沉迷网络游戏等。

2.课上知识内化

一是谈收获。学生自主观看视频、完成基础练习和网上交流后，回到课堂上要将个人收获进行分享，可采取讲述、演示等形式。

二是解疑问。质疑、析疑是翻转课堂的重要环节，学生在该环节思维最活跃，随时能碰撞出新的思维火花， 开启求异思维，因此要鼓励学生质疑和积极争议，并留给他们充分讨论与表达的空间。为了避免一些平时胆小、害羞、怕错的学生不敢表现自己，在该环节应既有小组讨论，又有集体评议，让人人都有发言的机会，以培养学生的信心和勇气。

三是固基础。这一环节是针对基础知识进行练习，目的在于让每个学生都能掌握保障性的基础知识。

四是练进阶。该环节要促进学生稳固基础后的进阶。因此进阶性练习在设计上要有更多的考虑和安排。如题目要能发现学生容易犯的错误，能反映出他们在认知上的偏差;还要设置基本知识的变式，以考查学生对基础知识的理解和灵活运用情况。学生所犯的错误将成为课堂上讨论的话题，进阶就是在发现和改正错误中成长。

六、优势学科引领，其他学科跟进

项目启动之初，学校充分发挥语文、数学等科组在人才、学科基础、研究氛围等方面的优势，突出其示范功能。以特级教师、名教师为核心，在语文和数学两个学科组内建立了学习共同体，带领一批教师先行先试，破冰攻关。不久，就发动了更多学科教师参与学习、研究和具体的开发与应用工作。如今，美术、信息技術、科学、书法、品德等学科都取得了明显进展，一批优质微课资源建设成果在全国评比中获奖，如邱诚毓老师的美术课在第二届人民教育出版社课程教材研究所实验基地交流研讨会上作公开课，得到了与会嘉宾的充分肯定。

七、单一化引领，系列化跟进

在研究中发现，单一微课的开发不利于翻转课堂研究的常态化。于是学校研究团队以国家课程知识图谱为指引，进行了微课的系列化开发，真正实现了从微课走向慕课的愿景。目前，学校数学学科已开发了包括“分数” “时间单位”“图形与位置”等在内的六个模块的系列化微课，总数达100多个。其中“分数”系列微课荣获全国首届微课比赛二等奖（全国共20个），语文学科制作了“修辞手法”系列微课12个，并荣获全国第二届微课比赛一等奖（全国共10个），信息技术制作了“Flash动画”系列化微课18个等。这些资源通过“在线开放课程平台”共享，并由全国慕课中心逐步向国内非联盟学校开放，以扩大享受优质教学资源的群体范围，促进教育均衡发展。

八、典型经验引领，辐射推广跟进

学校以经验输出、示范引领为己任，为推进全市数字化教学资源建设项目做出了贡献。学校多次举行或承办市级以上相关教研活动，不断公开阶段性实践与研究成果。与本市多所镇区学校建立互帮互助协作关系，或以联盟学校方式开展共同研究，共享优质培训资源。项目组教师被聘为国培计划授课教师，在华南师范大学承办的培训活动中推广介绍课题研究经验，并多次应慕课中心总课题组邀请，在全国多地教研活动中作示范课或专题讲座。

展望未来，学校将继续根据研究重点，围绕课程融合、教学应用、学习方式变革三个关键词，使微课资源建设真正落实课程改革的理念，为高效教学服务，促进学生学习方式变革。