构建善乐教育体系 打造镇域教育发展品牌

冯荣雄

为了适应城市化进程，办更优质的教育，广东省佛山市顺德区乐从镇教育局自2012年开始，主动求变，开始探索“一个镇”的教育改革，力求构建“双圆四主”善乐教育体系，实施镇域教育发展的品牌化战略，形成了新的教育态势，取得了显著的成效。

一、善乐教育——根植于区域，希冀于未来

善乐教育，不是“穷则思变”的被动变革，而是为了适应乐从镇社会发展及教育改革的主动突破，是一种具有前瞻性的教育战略总动员。

一是区域经济社会发展之需。乐从镇位于佛山市顺德区的西北部，是广东省省级中心镇之一，已全面融入佛山市中心组团（佛山新城）建设。得天独厚的区域优势，现代化、城市化、国际化、信息化、一体化的发展趋势，促使乐从镇教育不断前行，勇立潮头。善乐教育根植于区域，适应乐从镇经济社会发展需要，以“善乐课堂”建设为内驱力，立足课堂改革，促进教育大发展。

二是区域教育均衡发展之需。顺德区政府实施简政放权后，乐从镇教育局就担负起镇域教育管理、指导、服务、督导等职责。为进一步统筹教育资源，促进区域教育均衡发展，镇教育局规划建立了“顶层设计、学校协同、资源共享、特色衔接、共同发展”的教育集群机制，并以中小学课堂教学改革为切入点，寻找加快薄弱学校发展、全面提高教育教学质量的路径与方法，以实现区域教育的均衡发展。

三是区域未来人才培养之需。善乐教育打造的是善乐课堂。这种课堂，打破传统教学壁垒，剔除传统课堂诟病，使教师实现了华丽的转身：由教师“教为本位”转向以学生“学为重心”;由对学生不放心、不放手，转向信任学生、鼓励尝试、提倡质疑;由教师一味地执行教学设计，转向基于学生的理解水平与学习状态而进行再创造;由教师只关注自己的目标需求，转向关注学生学习过程中的生成性问题。同时，教师不再牢牢掌控课堂，而是注重“让”和“隱”。“让”就是让出话语权，让出探究权;“隐”就是隐身为主持人，隐身为引导者。这一“让”一“隐”，“让”出了学生的主体地位，“隐”出了学生精彩的绽放。

善乐教育，以人为本，视野开阔，目标高远，极具战略眼光，在思想意识上铺就了一条光明之路。

二、善乐教育——源于圆思维，定下大格局

善乐教育，不是“照搬照抄”的公式套路，而是具有丰富的内涵和张力，富有鲜明的地域特质的创新之举。

教育改革的突破口和主阵地在课堂。教与学的相辅相成作用以及伴随而来的矛盾与困惑，一直是教育工作者无法回避的话题。如果课堂教学是圆形的，那圆的一半就是输入，即教师照本宣科、繁琐讲解;另一半就是输出，即学生敢于质疑、主动探究。

基于这样的认识，为达成教学“输入型”和“输出型”相统一的愿景，乐从镇教育局创造性地提出了“圆形思维”理论，构建了具有乐从特色的“双圆四主”善乐教育体系（见图1）。

双圆：外圆为统筹之圆，即“组织构建—培训适应—导学准备—教学执行—反思评价”，彰显教育之力;内圆为执行之圆，即“目标导向—小组学习—展示交流—点拨引导—反馈检测”，完善课堂之形。

四主：乐从镇教育改革坚持“以学生为主、以合作为主、以课堂为主、以方法为主”的原则，在小组合作学习中充分体现“主动质疑、主动交流、主动展示、主动评价”。

善乐：“善”就是善教善学，教善学善;“乐”就是乐教乐学，教乐学乐。

三、善乐教育——三思而后行，谋定而后动

善乐教育，不是“散兵游勇”式的各自为政，而是顶层设计下区域教育品牌化的集群效应。

“双圆四主”善乐教育品牌发展战略的实施走出了一条“顶层设计—试点先行—有序推进—督导验收—反思提升—集群效应”的探索之路，并在品牌战略发展的三个层面上进行整体思考和综合设计：战略上顶层思考，点面结合，全面铺开;战局上试点先行，以点带面，边试边改;战术上行动跟进，重点突破，边改边推。

一是顶层设计的镇域战略。善乐教育改革的总体目标是：以善乐课堂模式的建构为突破口，建立以“生本”为重点的新型师生关系，改变教师的教学方式和学生的学习方式，以打造师生民主和谐、平等交流、多维互动、信息共享、具有生命发展意义的崭新课堂，全面提高课堂教学效益，推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。乐从镇域课改的一大特点是“整体部署，系统推进”，可将其概括为“三三四”。第一个“三”代表“三大策划”，即评选课改好校、课改好课、课改好人。第二个“三”代表“三项重点”，即学习借鉴、主题研究、展示推广。“四”代表“四方聚力”，即通过学习活动，推动课改步伐;通过教学研究，发动教师进行课改;通过分类培训，激发学生学习的主动性;通过社会媒介，争取社会和家长对课改工作的支持。

二是试点先行的推进战局。在“系统教育、决战课堂”战略思想引导下，从高中到小学设定试点学校。目前，已形成中小学课改联盟、镇内学科联盟、区域校际联盟，加速了课改前进的步伐，推动了镇域教育的发展。

三是模式构建的行动战术。善乐教育是一个系统工程，其中善乐课堂的模式构建是重点中的重点。在“双圆四主”的基本模式下，各校又自主探索出了符合本校实际的新模式，呈现了课堂教学模式的自主构建态势，如佛山市顺德区乐从中学的“和谐课堂”模式、佛山市顺德区乐从东平小学的“问题导学”课堂教学模式……在这些总体模式下，各学科又开发了新的变式，而变式之下又有具体的课堂行动改进策略，辅以具体的学科案例加以呈现。

四、善乐教育——滋兰之九畹，树蕙之百亩

1.办学水平得到提升

如今，乐从镇的善乐教育已融入辖区各校的办学理念、学校管理、师资培训和校园文化等方方面面，有力地提升了办学水平。

一是项目驱动，特色办学。各学校通过整体规划，不断挖掘和打造学校特色，使“一校一品”的建设成效显著。如佛山市顺德区乐从镇陈登职业技术学校实施“中职学生社团的组织与管理”、佛山市顺德区乐从镇大墩初级中学加强“‘定向越野体育课程建设”等。

二是内涵发展，文化立校。各中小学充分挖掘学校文化内涵，逐渐在区域内形成了有一定影响力的校园文化，如佛山市顺德区桂凤初级中学的“感恩”文化、佛山市顺德区红棉小学的“红棉”文化、佛山市顺德区罗沙小学的“沙”文化等。

三是课程建设，改革升级。课堂教学改革的最终目标是与课程改革相结合，并协同发展。善乐教育引领各学校在课程改革方面进行了大胆的探索。如佛山市顺德区东平小学的“融课程”、佛山市顺德区乐从小学的大课间活动课程、佛山市顺德区沙滘中学的慧雅课程、佛山市顺德区水藤小学的雅智课程、佛山市顺德区红棉小学的非遗课程等，“乐从课改人”永远坚定地走在课改的路上。

2.师生内涵得到升华

纵观现在的乐从镇，每一所学校，每一间教室，每一个课堂，课桌不再是单一的秧田式摆放，而是分成“异智”单元小组;教室的中心不再是黑板和讲台，而是学习小组;教师不再是问题的提出者和知识的讲授者，而是学习的设计者和主持人。

善乐课堂解放了教师，使教师的教学方式、教学观念发生了根本性的变化，教育教学能力大大提升，使一批批优秀教师从校长队伍、后备干部队伍和骨干教师队伍中脱颖而出。

善乐课堂构建了以自主与交流为基础的学习共同体，将学习的主动权交给了学生;倡导合作与探究为途径的学习形式，将学习目标引向更深层次。课堂不再是优生展示的舞台，而是全员参与的学习场;不再是教师大包大揽的一言堂，而是同伴间的互动、同学间的互助和师生间的互议。善乐课堂的每一个环节、每一个流程，学生都全员参与、全程参与。

3.镇域影响不断扩大

自实施课改以来，乐从镇的初、高中教育教学成绩均获得了大幅度提升，小学发展也呈现出多样性和均衡性。乐从镇还连续四年获得顺德区教育先进镇称号。

随着课改进程的不断深入，善乐教育的辐射范围更为宽广，辐射力更为强劲。近年来，乐从镇先后接待了来自湖北、四川、广西、海南，以及广东省内诸多地市，超过500多所学校或教育部门的实地调研、课堂观摩、跟岗学习。同时，也乐于走出去，与同行分享经验。如桂凤中学将课送到了广西桂林、广东肇庆等地，乐从小学将课送到了广西博白，东平小学将课送到江苏南通的课博会上，罗沙小学更是走向全国，将自己的学科案例与域内外学校共享。

2015年3月，中国首部公益性中小学系列校园课本剧《语文故事》在乐从小学举行开机仪式。随后以乐从课改为原型，由乐从小学师生出演，拍摄了课改影视作品《我最好的老师》。

2016年12月，乐从镇成功地举行了全国中小学高效课堂成果展示会暨广东顺德乐从课改现场会。参会的1200多名嘉宾，分别在四个会场里，通过聆听学术报告、分享经验成果、现场观赏视导、观摩课堂教学、倾听课改故事等多种形式，深入了解了乐从镇的课改模式、课改思想和课改文化。

同时，乐从镇的善乐教育课改经验已在《2014年广东教育蓝皮书》《广东教育》《学校品牌管理》等书刊、杂志发表，并在《珠江商报》《佛山日报》《中国教师报》等报刊上先后进行了宣传、推广，影响深远，反响强烈。

走品牌之路，形成自己的特色，办让老百姓满意的教育，是“乐从教育人”孜孜以求的目标。今天，充满生命力和人文气息的善乐课堂正在“商貿之都”精彩上演，善乐教育的鲜花正在乐从镇竞相绽放。“乐从教育人”将一如既往地怀着“崇善”的情怀，点燃“乐学”的火焰，圆乐从学子的希望之梦。