在阅读教学中培养学生的口语交际能力

刘艳萍

口语交际能力是《语文课程标准》明确指出的需要重点培养的能力之一，是小学生必须扎实掌握的一项基本技能。在阅读教学中运用有关培养口语交际能力的要素，并围绕此创设口语交际能力的活动，是培养学生口语交际能力的有效途径之一。

语文教学重在听、说、读、写、用等，其中的“说”主要体现为学生的口语交际能力。口语交际能力是一个人行走在社会上所必须具备的基本技能，同时也是帮助一个人获得更多发展优势的基础。因此，培养学生的口语交际能力理应得到我们的重视。但在现阶段，大部分教师都未能重视这一点，导致许多学生只会写却不会说。这样一来，不但会让他们成为不善言辞的书呆子，而且会影响他们将来的社会交际。所以，围绕阅读教学落实口语交际能力的培养，提高学生的口语表达能力，是我们教师所要肩负起的责任。下面，我根据自身的教学经验，谈谈如何在阅读教学中渗透口语交际能力的培养。

一、挖掘材料，寻找口语训练基点

阅读教学包含了大量的口语交际能力训练基点，在阅读教学期间，我们有必要寻找到这些基点，为学生提供合理的口语交际能力训练平台，让教学活动有的放矢。《恐龙的灭绝》是一篇科普性很强的课文，重点讲述了恐龙灭绝的主要原因。而在这篇课文中，还重点交代了环境保护的重要意义和地球对人类的重要性。所以，我们可以将“环保”作为培养学生口语交际能力的基点，鼓励学生互相表达，阐述自身对环保的看法，以及应该如何进行有效的环境保护工作，从而让学生在表达的过程中渐渐习惯“说”，并懂得如何“说”出自己的想法，继而让他们的口语交际能力得到提高。同理，又比如《父亲和鸟》《我是什么》《农业的变化真大》等课文，都蕴含了许多可以利用的素材，这些素材都是培养学生口语交际能力的可靠材料。但值得注意的是，考虑到学生的能力现状、认知现状和知识面，我们在选择训练基点的时候，首先要确保这个基点可以被学生所接受，可以被他们所理解。只有学生理解了，他们才能完成“说”的练习，从而为口语交际能力培养活动的顺利开展奠定基础。其次，在学生表达的过程中，我们要关注的是他们“说”的方式，比如是否简洁明了，而不是过多地关注他们说的内容是否准确。

二、课堂提问，鼓励学生口语表达

提问是课堂教学的重要手段，特别是语文阅读课中，合理的问题可以达到一石激起千层浪的效果。而在提问的基础上鼓励学生进行口语表达，并从师生提问和生生互动两个层次着手展开，可以取得良好的教学效果。

1.师生互动

提问是课堂教学中最常用的手段，同时也是教师启发学生思考、提高学生理解能力的必要措施。在这期间，教师通过提出有趣的问题鼓励学生去思考，并要求学生回答，可以让学生的口语交际能力得到充分锻炼。比如课文《坐井观天》，在教学的过程中我提出这样的问题：“请同学们思考一下，究竟是小鸟说的话对，还是青蛙说的话对呢？”这时，必然有学生回答前者说的话对，也有学生回答后者说的话对，但是也有学生说小鸟、青蛙说的话都是对的。这时，我针对学生的回答提出“为什么”，于是有的学生回答：“因为青蛙一直都生活在井底，它只能看到井口那么大的世界，所以它认为世界就那么大，这很正常啊，毕竟它没有经历过小鸟经历过的生活。”看，多么有趣的回答！但也有的学生回答：“青蛙和小鸟都太自我了，因为它们都不愿意认同对方的观点，但是我觉得小鸟应该理解青蛙。”当课程进展到这里时，学生们七嘴八舌地展开了热烈的讨论。这时，我留给学生足够的讨论时间，然后再让学生起身回答，最后统一观点。值得注意的是：考虑到学生的实际，我们在设问的时候应该确保问题的趣味性，只有这样才能让他们更加积极地参与到回答之中。而且，我们也要确保问题的开放性和延伸性，这样，学生便可以想到更多的内容，继而让他们的“说”更加丰富、全面。

2.生生互动

生生提问是课堂提问的另一个环节，也是丰富阅读教学内容的有效措施，主要体现为合作学习。在这期间，导入口语交际能力训练机制，能够发挥意想不到的效果。如教学课文《假如》，在阅读课文的同时，可以要求学生之间展开互动，并以合作小组的形式进行交流和讨论。而在这期间，我要求学生大胆地“想”，并把想到的内容大胆地落实在语言上，从而让他们说出自己的看法和建议。例如，某个小组在讨论期间，一名学生说：“假如我有一支神笔马良的笔，我会画很多的零食和衣服，和小伙伴们分享。”也有的学生说：“假如我有一支神笔马良的笔，我要画包治百病的良药，让人们不再受病痛的折磨。”当然，学生能力尚浅，他们的口语表达难免存在错误或出现语病，所以在学生互动期间，我们要做的就是根据学生的语言形式进行指正，特别是有些学生在陈述观点时比较啰唆，我们可以指导他们运用简单的语言去表达自己的看法，由此让学生学会少说“废话”，清晰明了地与他人交流。

三、开展活动，提供合理表达平台

在阅读教学期间，根据阅读材料中提出的中心思想，我们可以间接开设辩论、现场演讲等口语表达活动，以此培养学生的口语交际能力，让他们在进一步认知材料内容的同时，提高语言表达能力。例如，《丑小鸭》这篇课文表现的哲理是：只要不懈追求,努力进取,即使身处逆境,最终也能实现自己的理想。所以，我便围绕这个中心思想组织学生展开演讲活动。当然，这次的演讲并不存在所谓的演讲稿，而是完全让学生自由发挥。这样做的目的在于鼓励学生临场发挥，只有摆脱了演讲稿的束缚，才能让他们的口语交际能力得到有效的提高。除了这类演讲活动之外，我们还可以开设辩论活动。从某种角度来讲，辩论活动更适合学生操作，最能激发他们“说”的欲望，是提高他们口语交际能力的有效手段。例如，教学《坐井观天》一课我便利用这篇课文的具体内容，要求学生围绕“小鸟说的话对还是青蛙说的话对”作为主要辩论素材展开辩论。当然，其实小鸟和青蛙的说法都是片面的，学生辩论到最后都不可能定出谁输谁赢，而我这样选择的目的是为了让他们拥有更多“说”的机会。不过，由于学生能力尚浅，所以他们的语言表达自然无法和成人相提并论，而且有些观点难免幼稚，但是，我们的目的是为了让他们会“说”，懂得如何表达自己的观点。因此，我们在关注学生说的内容的同时，应该把更多的注意力集中在关注他们的语言表达方式上，并在适当的时候给予合理的称赞和夸奖。

口语交际能力是学生的必备技能，对于他们以后的成长和发展有着重大的意义。因此，在阅读教学中，我们应该珍惜资源，合理挖掘其中“说”的要素，并在这个基础上培养学生口语交际的能力，从而让小学生的语文水平得到全方位的提高。此外，学生正处于成长发育阶段，口语交际能力的培养并非一朝一夕就可以实现的，因此我们要客观地认知学生的学习规律和进步规律，拥有足够的耐心去对待每一名学生出现的问题，只有这样才能真正完成课程目标任务。