游戏运动在高中段体育课程教学中对学生身心发展的可行性研究

2018-04-09谢永卫

运动 2018年3期

谢永卫

（南京市江宁区汤山初级中学，江苏南京 211131）

长期以来游戏运动在高中段体育教学中被人们忽视，按照惯性思维人们认为游戏只是小学生和初中生的事情，即使在教学大纲和课程内容安排上也是如此，而在高中段就不再安排了。那么，游戏教学对高中学生的身心健康发展到底有多大作用呢？本文通过对高中学生进行游戏教学的实验，力图提高与促进高中学生在身心方面有效的发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

游戏运动在高中段体育课程教学中对学生身心发展的可行性。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅与本研究相关的资料，为本研究提供理论依据。

1.2.2 实验法以南京江宁高级中学和秦淮中学及六合高级中学高一、高二、高三年级部分学生，总人数共计为736人为实验对象。实验时间为2015年9月至2017年6月。首先，打乱原有的教学班级，重新分班分组，即先把3所学校进行实验的年级与班级的学生在各自学校的教学中全部打乱后再重新编班，之后每班再分为3大组，即一组为实验组、另一组为对照组。其次，实验组以游戏活动渗透教学中，并根据课中出现的相应问题教师加以心理辅导。对照组则按照常规的内容和计划进行教学，最后通过实验进行分析对比。

1.2.3 问卷调查法向实验的3所高中学校学生发放2次调查问卷表：第1次发放为736份，回收732份，其有效率达99.5%；第2次发放为736份，回收728份，其有效率达98.9%。

1.2.4 数理统计法对回收的调查问卷表进行数理统计，以便得出所需的可靠数据。

1.2.5 分析对比法对问卷数理统计结果进行认真的分析对比，以便形成正确有效的科学结论。

2 分析与讨论

2.160年来我国高中体育教学大纲与课程内容安排概况

中华人民共和国成立至今颁布过多种版本的高中体育教学大纲，但就其内容来讲，无论是1956年、1961年、1978年、1987年或是1992年和1996年颁布的全日制普通高级中学体育教学大纲，对游戏的教材内容几乎均无，特别是2001年及2003年颁布的全日制普通高中体育与健康课程标准中只设立了各学段学习的总目标、领域目标和各水平目标的框架体系，而教学的具体内容却由教师来选定，这样一来无形中游戏的教材内容无法再安排了。为什么呢？我们可以试想，教师对其课标都不领会又如何来制定教材呢？更不用说制定游戏教材了，否则那些年的课改中也不会年年出现对各级各类学校教师进行课改的培训状况了。

由表1得知，在其高中学段课程教材中，无论是在必修内容和限选内容方面都没有安排游戏教材，即使在2001年和2003年新颁布的全日制义务教育普通高中体育与健康课程标准中也是如此，因为课标只是个框架体系，并没有确定其教材内容，特别是到了2003年后高中课程中的学习内容又出现了新的变化，即：学习内容包括了7个系列和若干个模块，同时又根据各个模块来确定学时和学分，从根本上讲就是在高中体育教学中没有游戏教学内容。体育游戏教学对高中学生的身心发展到底有什么作用呢？我们认为这是一个值得关注的重大问题。

2.2 多元素的高中体育课程内容变换安排

游戏教材内容在高中体育课程教学中如何来安排呢？这个问题我们同样认为理应要受到同行们的广泛关注。

由表2得知，（1）在各项教材中加配了游戏教材，并把游戏作为辅助教材有机的与课程主教材相融搭配来实施教学。（2）对教材进行这样配置，我们是从自然哲学的角度和宇宙的统一性与事物间的关联性来考虑实施的。我们认为用游戏教材来搭配比较适宜，因为游戏活动对青少年学生的身心发展有着特殊的功效。

2.3 实施游戏教材教学中的若干方法

在组织实验的游戏教学中，教师先把学生按照各自身心发展的现有水平和具体的运动爱好兴趣及学生性格和个性心理的差异分成若干个小组，引导学生利用以往的学习知识经验对教师制订的游戏内容计划所开展的讲座进行学习并形成自己的认知，运用其理论实践对游戏的创编实验，并在实践中发现问题及时解决。例如，由一种传统“贴人”游戏创编延伸为新的5种以上的“贴人”游戏，即：“单人正贴人”“单人反贴人”“侧向贴人”“移位定距离侧向贴人”和“多对人贴人”等等；又如，过去老式或传统的“大鱼网”“老鹰捉小鸡”等游戏在实验中也得到了重新改编而进行了练习；再如，在实验中根据课程的主教材（项目）的需要，而把其他的运动项目（教材）创编成游戏作为其主教材和辅助教材两者结合进行练习，或再把具有针对主教材进行教学关联的一些准备活动内容和针对主、次教材教学的一些专门性的活动内容以游戏的形式来与此进行相结合进行教学等等。通过实验使学生在身体方面得到了有效的练习，并在德、智、体技术、技能方面得到了提高，在心里方面也得到了发展，从而能充分发挥学生的主体作用和发展学生的创造思维及实践的能力，为他们创立了多方位的良性成长环境。我们运用思维的元素，把游戏活动作为课的教材与课程教学内容相融进入高中体育教学来发展学生的身心，这就是教学方法论其中之一的课程教学新理论。杜威指出：“思维就是方法，就是在思维的过程中明智的经验的方法。以杜威把人的思维活动分为5个形态要素或阶段，即暗示、问题、假设、推理和检验。而对其相应的教学方法的要素是：（1）学生要有一个真实的经验的情境，对本活动本身要感到有兴趣；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题来作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察来对付这个问题；（4）他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现他们是否有效；（5）他必须负责有条不紊的开展他所想出的解决问题的方法。这5个要素就是杜威的“五步教学法”或“问题解决法”，然而我们在其实践中就是这样应用的。

2.4 实验中的若干信息反馈

（1）从调查问卷中的反馈信息来讲，情况还是比较好的，如在课程教学中穿插了一般性游戏和专项性游戏及练习后的调节性游戏活动教材进行练习，在“喜欢与否”的程度上，2组均在实验后较实验前倾向于喜欢在课中安排游戏活动，而且这种变化的态度以实验组尤为明显，因为游戏活动从身体练习的角度来讲，虽然对身体锻炼所产生的积极影响不够理想（主要是负责安排与要求的问题），但它与课程的主教材相结合进行教学高中学生还是很乐意接受的；另外，从“是否认可”来看，对照组和实验组都是认可的，并且实验组的学生情趣高涨，参与练习性强，还能时不时的把对照组学生练习的目光吸引过来，这说明高中学生从认知上来讲，不但不排斥游戏活动，反而很乐意的接受游戏活动。所以，根据实验我们有理由认为，学生参与体育课的态度和锻炼身体的质量完全取决于教师对教材的安排和对课的主导作用，而并非取决于学生。为什么？因为学生到学校里是来学习的，向何学习？当然是向老师学习，反之如果教师不把课程内容安排好和组织好，谁还有兴趣来好好上体育课？学生不认真上课又哪来的身心发展？（2）从实验中得知，实验组较对照组而言不但在兴趣认知参与态度上有明显变化外，在日常生活中的饮食、睡眠和精神面貌等方面也有着明显的变化，由此可知这种状况是和其课的教学安排是有一定关联的；（3）把各种教材变换为游戏内容，之后再与各课时的主教材相融（此时游戏即变为了主教材的辅助性教材了），有针对性的穿插一起进行教学，均能对学生身心的发展起到良好的促进作用；（4）从生理指标上来讲，安静时脉搏与运动后恢复期3～5min时脉搏，两组相比较，在实验前测尚无显著差异，而在实验后测则其差异越来明显，结果是实验组优于对照组。