小学数学课堂教学中激趣法教学策略的实施

高兴梅

摘要：数学是一门比较抽象的学科，逻辑性较强。学生由于年龄和阅历的限制，其思维能力还处于直观思维能力向逻辑思维能力转化的过程，但还是偏重于直观思维能力。因此，小学生很难理解抽象的数学知识，导致学生对数学失去兴趣。那么，在数学教学中该如何激发学生的学习兴趣，便于学生理解和掌握数学知识，成为教师值得探索的问题。本文中，笔者结合自身运用激趣法的教学经验，谈谈小学数学课堂教学中激发学生兴趣的几点策略，以供各位同仁参考。

关键词：小学数学；课堂教学；激趣法

兴趣是最好的老师，是学生求知的起点，也是学生学习的内驱动力。它能够充分调动学生的积极性，促使学生主动参与到学习中去，有助于提高学生学习的效率，帮助学生树立学习数学的自信心。

一、设“疑”激趣

数学是一门极具抽象性的学科，对培养学生的逻辑思维能力有很大的影响，但是由于年龄的限制，小学生的思维还处于直挂形象思维向逻辑思维过渡的阶段，其更倾向于直观形象思维。这就需要教师在数学教学中运用适当的教学方法，帮助学生理解数学知识，建立学习数学的自信心。在教学之中，教师可设置一定的问题，激发学生的探究欲望，引起学生的好奇心，让学生带着问题进行探究、分析，鼓励学生积极思考，并激励学生用不同的方式进行解题，如此既可提高学生分析、解决问题的能力，又可培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，促使教学顺利高效地进行。比如，在教学《圆》中圆的面积一课时，教师可设置有关学生日常实际的问题，如：丽丽家有个圆形的游泳池需要重新铺设地板，丽丽测量了圆形游泳池的半径，为6米。现要铺设边长为80cm正方形的地板，丽丽家这个圆形游泳池能铺设多少块正方形地板？通过借助此问题，激发学生的探究欲望，促使学生积极主动参与教学。

二、以“境”激趣

（一）生活情境，激发兴趣

知识来源于生活，又作用于生活。在小数数学教学中，教师可根据学生的实际发展的情况和接受知识的能力，结合适当的教学内容，创设生活化的教学情境，以便丰富课堂教学内容。生活化情境教學，既能加强学生和现实生活的联系，便于学生在生活经验的帮助下理解抽象的数学知识，又能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲，促使数学教学更加有效地进行。比如，在教学《100以内的加法和减法（二）》时，教师可创设“乘车”的生活化教学情境，如“一辆公交车上共有30个人，一站过后上去了3人，下去了4个人，第二站上去了6个下去了5个，第三站上去了2个，下去了1个，问公交车上还有多少人”。通过生活化的教学情境，帮助学生逐渐掌握加、减运算法则，并能够进行熟练的计算。

（二）游戏激趣，寓教于乐

随着素质教育的逐步推广，教师的教学越来越重视学生的情感体验，使学生在轻松的环境之下获得知识，这就符合游戏情境教学。小学生正处于爱玩的阶段，在小学数学教学中，教师可根据一定的教学内容，创设合适的游戏情境教学，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生在游戏教学中主动运用多种感官参与教学，勤动手、动脑，手脑结合，以使课堂教学气氛时刻保持活跃状态，让学生在轻松、愉悦的环境中理解、掌握数学知识。比如， 在教学《东、南、西、北》一课时，教师可一组（人数随机）学生站到全班学生面前，由一名学生指另外一名学生，让其他坐在下边的学生进行方位描述，这样既可以调动学生的主动积极性，让全班学生都参与到教学中，使课堂气氛活跃，又可以激发学生的学习兴趣，帮助学生培养正确的方向感，以便学生在现实生活中能对方向进行准确地辨识和描述，增强学生生活的技能。

（三）故事引入，吸引注意力

故事有很强的吸引力和感染力，能够有效地吸引学生的注意力。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用故事进行教学，创设故事教学情境，以便让学生在听数学故事的过程当中发现问题，并在不自觉的情况下跟着教师的教学思路探索数学问题，进入到数学学习当中，便于学生理解、掌握新的数学知识，并巩固以前学习的旧知识，培养学生的逻辑思维，使学生将抽象的知识转化成自己的知识，以便学生利用数学知识解决数学难题。比如，在教学“千克、克、吨”一课时，教师预设故事“唐僧师徒四人去西天取经，一天他们走得又累又渴，悟空便主动提出让师傅休息，自己去找食物和水。悟空来到一个水果店里，得知西瓜每千克5元，梨每千克3元，悟空一共有48元钱，在全部花完的情况下，他可以买多少千克的西瓜和多少千克的梨？”这样既能激发学生的学习兴趣，又能引起学生的好奇心，使学生主动思考分析、探究这道数学题，从而有利于提高学生的学习效率。

三、以“竞”激趣

在小学数学教学中，教师可随时设置一些良性的竞争活动，引入竞争机制，创设良性的竞争教学。良性的数学竞赛会激发学生的好胜之心，让学生主动参与到数学知识比拼当中，促使学生形成良好的竞争意识和积极向上的学习精神，有利于学生在原有的知识基础上掌握新知识、新技能。比如，在教学《乘除法的关系和运算律》一课时，教师可设置“乘除法计算对对碰”“比一比，算一算”等等竞争性教学活动，让学生自主参与出题、解题的环节，培养学生的自主学习能力。一组出题，另外一小组进行解答，看哪个学习小学回答的又快又准确，最后用时最少正确率又高的小组获胜。在此过程中，逐步提高学生分析、解决问题的能力，强化学生的逻辑思维，使学生在竞争中获得更多的数学知识，有利于提高学生的学习质量和教师教学的效率。

总之，在数学教学中，教师要懂得运用各种方式激发学生的学习兴趣。同时，教师还要突出学生学习主体的地位，培养学生的自学能力，注重学生的实际操作能力的培养，使学生在实际操作中掌握数学学习技能，发现新的方式，以达到锻炼学生的逻辑思维能力的目的，促使学生轻松愉悦的环境中学习数学，以轻松获得数学知识，从而提高教师的教学质量和效率。

参考文献：

[1] 陈涛.小学数学课堂教学中激趣法教学策略的实施.新课程：教育学术版.[N].2009.（9）

[2] 李春燕.浅谈小学数学趣味化教学[J].学周刊.2012（22）

[3]陈建军.小学数学课堂教学“激趣法”四法.教育评论[N].1998（2）