小学英语课堂活动方式的设计

张利杰

摘要：构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。

关键词：小学；英语；活动；方式

一、 活动应注意以下几点：

1、活动前做好示范。

2、鼓励学生共同合作。

3、尽量使用英语.（try to use English， use Chinese when it necessary.）

4、教师在教室内巡视，随时给与鼓励和帮助.

5、活动后及时反馈：教学内容，即语言的反馈；学生完成任务的方式与态度的反馈.

二、教学活动实践的体会：

（一）开展小组学习。

群组学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优秀学生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略。开展群组合作学习可以提供给每一位学生开口说、发言机会，可以大大调动学生学习英语的积极性，也最大限度地发挥语言操练功能。群组学习中的“小组合作对话”“小组合作表演”是老师们采用的最多的合作学习方式。下面是我在教学中感受较深的几点：

1.小组长负责制。我在教学中遇到一个基础很差的班，我接替上这个班的英语课时，部分学生有自卑心理，口语操练时怕出错，已经形成一种恶性循环，越怕出错越不开口，越不开口就越自卑。但我发现学生热心，乐于帮助别人，班级的座位相对比较固定，并且相邻座位中都兼顾了班级的优、中、差学生。这些条件非常有利于在教学中采取四人小组合作学习的教学模式。于是我把全班分成若干个座位相邻的四人小组。小组中选出一名能力较强的学生做小组长。同时实行小组长负责制，对本组成员的朗读及上课表现实行加减分制。在分组之后我的许多教学环节的组织就能游刃有余。例如句型、对话讲解之后，我就会让同学们在小组长的带领下做巩固操练，如跟小组长读新学句型、小组长抽查句型、抽查对话等，老师巡回指导提示，或加入小组与学生一起操练。在小组长的带领下，人人参与，人人朗读，学生们的难开口现象得到很大程度的改善。在合作学习中多数学生掌握了老师要抽查的句型，自然就有了学习的自信心，产生了“我想学”的愿望，原来十多个后进生在课堂上发言越来越积极。

2.小组长命名制。我是在低段教学时看到得意洋洋议论自己英语名字的孩子受到的启发：何不就把英语名字作为奖励孩子们的一种措施呢？同奖励孩子苹果卡片，漂亮的贴图一样，也作为评价中的一种激励手段。我想到了“名片”这一形式，于是回家着手设计起来。我为女孩子选择了一幅漂亮的“铃兰花”图片，椭圆形，三边都有铃兰花的装饰；为男孩子选择了一幅“绿叶”环绕图。在这两幅图片中间是我亲手书写的英语名字。把这些卡片交给小组长，在连续一周上课表现好时请小组长奖励英语名字的名片。

3.小组长评价制：“苹果树”自我评价表。根据小学生的年龄和心理特征，我把评价表设计成了一个大苹果树，树上挂着十个诱人的苹果，一个苹果代表着一个单元。在学完一个单元后，让小组长依据组员的知识掌握情况进行评价：学得好的单元涂上红颜色；掌握知识一般的单元涂黄色；学得差劲的涂上绿色。同时在评价表的背面画上了十朵白云，学生依据自己对课文的掌握程度，在相对应的白云里可以填上自己想和老师交流的话、可以通过查找写下自己学得好与差的部分，也可以写出自己学习上遇到的需要小组长或老师帮助的单词、句型。小组长负责整理反馈评价表的信息，接下来我的任务就是有针对性的进行辅差和进一步反思我的教学，并在教学中采纳孩子们合理的建议。

4.小组学习中活页单词卡片的使用

我整理了“听说读写四会单词表”。并把其中的200个单词做成了活页单词卡片。在合作学习时，我分发给学生，每组可以拿到一组（十张）单词卡片。第一步是小组长抽读单词，可以读单词说汉语意思，可以看汉语意思说英语单词。同时成绩较好的一部分学生要求说出单词的拼写。在小组同学帮助下，学习困难生可以很快掌握这一组单词的朗读并向全班介绍这组单词，他还可以要求其余同学进行英译汉、汉译英的练习，大大增加了这部分学生的自信。第三步還可以进行记忆单词或猜单词的竞赛，同学们都非常有兴趣。特别是在复习整理阶段使用单词卡片，把枯燥的听写练习换为一种有趣的复习，让全班学生都参与，不仅增加了学生开口说的机会同时也让课堂充满新鲜感。

（二）分组竞赛。

这也是小组活动，可以是分男女生竞赛和分大组竞赛。学生很喜欢单词接龙游戏。我也觉得这个游戏对复习单词非常有帮助。但是怎样让学生玩同一个游戏而没有厌倦感呢？我在订游戏规则时常推陈出新，如规定：如果所接的单词中含字母z，x加十分，所接的单词字母数不到5个减5分，如果能说出接龙单词的书写加5分等。老游戏新玩法让学生乐此不疲。除此外大家在“猜单词”“吊死鬼”游戏中也展开激烈的分组竞赛。同时分组竞赛也在对话表演比赛、角色扮演比赛中得到体现。

（三）小对手竞赛。

这是双人活动（Pair Work）根据孩子们争强好胜这一心理特点，我在班上开展了“棋逢对手智者胜”的小对手比赛。我让学生自己找到与自己实力相当的对手，张贴了“小对手表”。开展的比赛有：比谁背的句型多，比谁朗读课文更多更流利，比谁发言更积极，比谁作业星更多。对手之间也实行加减分制度，对手比赛的成绩是期末英语学科评选“英语星”、“进步星”、“发言星”的主要依据。同学们都争先恐后地比发言、比读课文、比作业的星、比单词积累和句型积累。

（四）排行榜制度。

这是单人活动（Single Work）。一项以记录学生课堂表现以及课后学习进程为主要内容的新“政策”。以积分的形式量化学生课堂及课后在英语学习上所做出的努力。具体就是更多的争取发言机会，争取更多的积分。掌握一个单词加1分，掌握一个句子加3分。这样就让学习有困难的学生明白了自己的奋斗目标就是战胜害羞的自己，只要能发一次言，掌握一个单词，那他们排行榜上的分数就会每天上升，老师就能看到他们的努力，他们自己也很高兴自己学习过程中的点滴进步和变化！根据排行榜分数，我会评出“冠军”“飞跃之星”。

什么样的课是真实的好课，对学生来说，学到了东西的课就是真实的课，是好课。好课没有一个唯一的标准，没有最好的课，只有更好的课，所以教学是有遗憾的艺术，教学设计是一个需要不断完善的动态过程。我们小学英语教师应在日常的教学中不断探索，不断总结，针对不同年龄特征的学生，设计丰富、生动、有效的教学活动，以有效的教学活动提高教学质量。