基于“翻转”视角下的小学语文课堂有效教学分析

刘良纯

摘要：小学语文课程是学生学习语文知识的启蒙，对学生的学习和发展具有至关重要的作用，做好小学语文教学也是众多一线语文教师在教学中思索的一个问题。随着社会的不断进步和发展，信息技术也逐渐进入了课堂，为学生的学习带来了较好的效果。以信息技术中的“翻转课堂”为例，分析在教学过程中运用“翻转课堂”教学模式教学语文知识的意义和策略。

关键词：小学语文；翻转课堂；教学分析

近年来一种新的教学模式风靡全球，也就是我们所说的“翻转课堂”，现在已经成为学生获取知识的学习平台，学生可以根据自身能力和知识水平进行深度学习和拓展训练，同时可以在平台上和大家分享学习经验，然而这一新的教学形式虽然还没有全面推广，但可以通过网络上提供的专门的学科管理平台尝试这方面的教学研究，那么在小学语文教学过程中，如何通过翻转课堂这一新的教学形态强化教学效果呢？下面我根据教学实践谈谈看法[1]。

一、小学语文实施翻转课堂教学模式的意义

（一）彰显学生的主体地位

翻转课堂与传统的语文教学模式不同，在课堂上不再以教师的讲为主，而是转变为以学生的自主学习为主，在课堂上学生有了更多的机会参与到课堂教学中，这对于活泼好动的小学生来说，有利于激发他们的学习积极性，使他们在学习上变得更加主动，而不是像过去一样，一味地等待教师将知识传递给他们，也为学生的学习提供了更多探索的机会，有助于学生的学习和发展。

（二）转变教学观念，促进教师成长

对于老师来说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，钻研校本课程，也可以利用网络中的丰富资源，不断接受新思想新理念的熏陶与碰撞，从而更新教育观念，设计教学，又可以把更多的时间投入到对原始文本的分析解读上，课堂上则有更多时间组织学生思考、辩论，演讲等，让学生学习更深入，让学生真正成为课堂的主导[2]。

（三）激发学生的学习兴趣

小学生个性活泼好动，自制力比较差，在课堂上教师如果按照传统的教学方法来教学，学生在学习的时候，注意力很容易被分散，而且这种学习方式压抑了学生的个性发展，对于学生以后的学习是极为不利的，但是在教学时，教师如果采用翻转课堂教学模式，在正式的教学之前，先让他们观看一段有趣的小视频，像在家里观看动画片一样，对学生以视覺和听觉上的刺激，学生的学习兴趣很容易就会被激发出来。

（四）改变教学模式，提高动手能力

翻转课堂与基于问题的学习（PBL）也能结合起来。PBL是一种以学生为主题的典型的教学方法。通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，潜移默化中提升了学生的动手能力，社会交往发展能力和创造力。

二、翻转课堂教学模式在小学语文教学中的探索

（一）发挥学生的主体作用

翻转课堂改变了以往的教学形式，让课堂教学不再局限于课堂的40分钟，我们可以把教学重点或教学难点等制作成视频，上传到专门的学科管理平台，只要学生家中有电脑、有网络、有时间。学生就可以随时随地对教授的内容进行学习，还可以在线完成作业，并将做好的作业上传于学科管理平台，教师可以在线进行评价回馈。通过这种方式，让学生可以进行自主学习，自我管理，从而充分发挥学生的主体作用。

（二）改变教学方法，激发学生兴趣

在以往的教学模式中，教师的教学是一对多的讲述，但是学生知识积累不同，学习能力不同，接受知识的方式不同，最终导致课堂的教学结果也是不同的，然而教师却无法进行有效调整，只能按照这样的进度进行自己的教学工作。这种形势下，程度比较差的学生的学习效果会越来越差，对于知识的学习会越来越被动。翻转则可以有效革除这一弊端[3]。在新的教学模式下，学生不再回家做作业，而是在家里进行自主学习，学生自行掌握学习节奏，对于不熟悉的知识可以反复熟悉。学生通过观看微课自主学习，按照自己的学习习惯和接受情况自行安排观看的节奏。理解的知识可以略过，难以理解的知识需要反复熟练，不仅能够随时暂停视频进行思考或者做思想笔记，而且能够利用网络教学系统与教师、同学进行学习心得的交流以及问题的讨论。知识接受能力较强的学生可以自行进行知识的拓展，而接受能力较差的学生可以进行多次学习，直至彻底吸收[3]。

（三）创设教学情境

情境是教学中经常会用到的一种教学方法，通过创设教学情境，能使学生更好地融入教学中，使学生更好地学习语文知识，而在应用翻转课堂开展教学的时候，也可以运用这种教学方法，比如说，在教学《乌鸦与狐狸》这篇课文的时候，为了让学生更为深入的思考“为什么狐狸能一次次地将乌鸦的肉骗走，真的是因为狐狸的狡猾吗？”教师可以将与这个故事有关的动画片，播放给学生看，通过直观的画面，使他们了解文章所要表达的主题。

（四）及时反馈，及时评价

在以往的教学过程中，语文作业除了生字生词的抄写外，还会布置一些作文让学生回去写，然后交上来，但是往往会因为其他一些事情，忘记了及时修改，有时候虽然早已修改，但是往往由于周末或者放假等原因，还会出现这周的作业，下周学生才能看到，进行评讲的时候，学生早已忘记当时自己在做作业时候的想法，所以作业往往没有达到测试和检验的效果。自从我们在高年级语文教学过程中利用学科管理平台以后，可以布置一些在线作业，学生把自己的作业做好以后，及时上传到作业区域板块，当老师登录到学科管理平台以后，系统将及时提醒我们哪些同学已经做好了，我将打开他们的作业，进行及时反馈和评价[4]。

三、总结

总之，虽然翻转课堂还处于尝试阶段，但在小学语文教学过程中已经取得了一定成绩，尽管我们还面临很多问题，但是翻转课堂这一新的教学模式必将在未来的教育中发挥积极作用，所有从事教学一线的工作者都要学会尝试，敢于尝试，只有如此，未来的翻转课堂教学工作才会开展得越来越好。

参考文献：

[1]张鸽.“翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战[J].开封教育学院学报，2016，12（6）：12-13

[2]丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015，8（10）：126-127

[3]赵云雄.翻转课堂”教学模式在小学语文教学中的应用尝试[J].求知导刊，2016，8（4）：222-223

[4]刘恬.中小学实施翻转课堂的理性反思与价值定位[J].教育探索，2016，8（1）：102-103