试论小学数学“自主、合作、探究”模式建构与研究

肖永秀

摘要：随着我国新课程改革和素质教育进行大刀阔斧的改革，给小学数学提出了新的挑战，要求小学数学课堂能够朝着“自主、合作、探究”方向进行发展，以便有效调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，让学生主动参与到思考、探究活动中来，培养学生自主学习、合作学习的意识和能力，提高学生数学学习效率。因此，小学数学“自主、合作、探究”模式建构与研究成为教师值得探索的问题。本文基于笔者多年数学教学经验，就小学数学“自主、合作、探究”模式建构与研究提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。

关键词：小学数学；自主；合作；探究；策略

素质教育越来越重视学生个性的发展，这就要求小学数学教师在教学中紧密结合当前教育理念，根据学生的实际学习情况，打造“自主、合作、探究”学习模式，做到“以生为主”，将课堂的主动权、自主权和话语权都交还给学生，让学生通过自己的努力“伸伸手够到苹果”，进而品尝自己“摘到”知识“果实”的喜悦之情，借以促进学生个性化发展，并在此过程中培养学生的数学思维，提高学生自主探究能力、合作能力以及解决实际问题的能力。那么，具体该如何建构小学数学“自主、合作、探究”模式呢？

一、接受新理念，转变传统教学模式

在小学数学教学过程中，部分教师依旧沿用“一言堂”、“齐步走”、“满堂灌”等教学模式，教师占据着课堂主位，学生只能机械地跟随教师的脚步“装填”数学知识，学生被迫接受数学知识，完全没有自己独立思考的时间和空间，“死记硬背”、“死搬硬套”等成为数学教学中常见的现象，教师教的累，学生学的辛苦，那么，教学效果就可想而知了。长此以往，学生学习数学的兴致被磨灭，有甚者会产生厌学数学的心理，这极其不利于教师开展数学教学活动。因此，在小学数学实际教学中，教师应当接受新思想、新理念，革新自身的教学观念，根据适当的教学内容和学生的实际，打造适合学生发展的教学模式，真正做到“以生为主”，给予学生独立发展、探究、学习的时间和空间，以培养学生的自主学习、探究、合作的能力，借以刺激学生的学习兴趣和求知欲望，让学生主动参与到数学学习活动中来，令学生真正成为数学学习的主人，变“要我学”为“我要学”“我爱学”数学知识，提升学生的数学能力和水平，为教师打造高效课堂奠定基础。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

数学有很强的抽象性，小学生由于年龄的限制，其抽象思维能力还比较弱，需要教师创设有效地教学情境，以将抽象地数学知识转变成形象可感的形式展示出来，引导学生进行观察、分析、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体的情景理解、掌握抽象的数学知识。

（一）创设生活化教学情境

常言道“知识源于生活，又作用于生活”，数学知识也不例外。因此，在小学数学教学中，教师要根据相应的教学内容，结合学生的心理特征、兴趣爱好以及数学发展水平等条件，从学生的生活经验出发，选择适合学生发展的教学资源，创设生活化的教学情境，以便让学生在熟悉的环境中主动参与到数学学习活动中去，让学生轻松掌握数学知识，并学会在生活中运用数学知识，提升学生的自主、探究能力和逻辑思维能力，并由此让学生产生学习数学知识的动力。比如，在教学《公顷和平方千米》一课时，为了让学生更好地掌握本课知识点，笔者尝试通过整合各种资源来整合教材，找到本课知识点与生活之间的联系，以引出新的面积单位——公顷，使学生能以最大的热情投入到新知的学习中，让学生感知公顷的实际大小。认识完公顷后再让学生把它换算成平方米，不仅巩固了新知，而且做到了真正意义上的变“学数学”为“做数学”，同时也让学生感受到数学与生活密不可分。

（二）创设问题情境，引发学生思考

古人云“学起于思，源于疑”，任何有效的学习活动都是由思考开始的，而思考的前提就是产生疑问。这就需要教师在数学教学中，巧创问题情境，以引发学生新旧知识之间的矛盾，学生自然而然地就会产生疑问，进而自主进行问题探究活动。值得注意的是，在创设问题之时，需要适时的将问题展示在学生面前，问题既要有一定的深度，才能够更好地引导学生进行探究。比如，在教学《位置》一课时，为让学生在具体的情景中，准确地确定物体的位置，笔者提出， “你能说说，可以怎样准确地将物体的位置描述出来？”然后让学生进行自主探究活动，让其主动去思索所遇到的问题，之后让学生畅所欲言，介绍自己的方法，看谁的方法更有效。接着，笔者在课堂上组织学生进行了一场“看电影”的游戏，在开始之初，笔者提前向学生发放“电影票”，让学生按照自己的方式迅速将票上的位置找出来，在具体的情景之中锻炼学生的能力。

三、引导学生合作交流，培养学生合作意识

在建构小学数学“自主、合作、探究”模式的过程中，教师必须结合相应的教学内容，组织学生进行小组合作探究活动，以培养学生的合作能力，让学生借助小组合作集思广益、取长补短的优势，发散学生的思维，促使其在小组合作中更好、更快地解决所遇到的数学问题，借以提升学生的逻輯思维能力，培养学生的合作意识和能力，为教师创设高效课堂提供可能。

比如，在教学《四则运算》一课时，为让学生更好理解、掌握本课知识点，笔者提出“学过了三个算式和算式中各部分的名称，你能发现加、减法各部分之间存在什么样的关系吗？”接着，笔者让学生进行小组合作探究活动，学生迅速地加入小组合作交流中去，课堂气氛瞬间被点燃，不仅提高学生的探究欲，还让学生在此过程中提升学生的合作能力，让学生今后知道借助团体的力量去解决所遇到的问题，提高学生的学习能力和水平。

总之，在小学数学教学过程中，教师要重视“自主、合作、探究”模式的建构与研究，以帮助学生更好地理解、掌握数学知识。这就要求教师在教学中，革新教学观念，转变枯燥、乏味的教学模式，打造适合学生发展的教学模式，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动参与到数学探究活动当中，借以提升学生的学习效率和教师的教学质量。

参考文献：

[1] 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 李星云. 教育评论. 2009（03）

[2] 小学数学有效促进学生自主探究学习的策略[J]. 白毅. 教育理论与实践. 2009（11）

[3] 小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D]. 张正玉.陕西师范大学 2014