课堂教学的研究

徐丹

摘要：高效课堂的主旨是最大空间提升效益，原则是让每位学生从传统的教育模式中走出来，把时间还给学生，把健康，兴趣，灵敏，发展还给学生，按照国家的要求关注人的可持续发展和精神成长，关注人的本身，使学生实现从“让我学”到“我要学”的重大转变.思想品德是众多学科中最贴近生活的学科，作为初中阶段的必修课之一，它对于初中阶段学生的发展具有重要的作用，即思想品德来源于生活，生活中处处有思想品德。

关键词：高效课堂；思想品德；教师

所以实现思想品德高效课堂不仅是对教材的把握，更是对学生内心的深入。实现一堂高效课堂，前期准备，课堂过程设计把握，课后评价都有着密不可分的关系，每个步骤都是高效课堂机制的重要组成部分。因此以下从三个方面进行分别阐述：

一、与教材和学情对话

结合教材内容。指导教师教与学的活动

（一）教学设计要与时俱进

教师可以运用陶冶式、读书指导法、角色扮演式，复习巩固法等教学方式来实现高效课堂。

1.陶冶教学方式。主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。通过与他人充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶修改和培养人格的目的。

2.读书指导教学方式。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。

（二）注重改变学生的学习方式，实现学生的主体地位

1.自主性学习。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集的能力、获取新知识的能力。

2.合作探究性学习。合作学习是以学习小组或团队作为基本组织并且围绕一个主题进行讨论，通过发现问题，分析问题、解决问题，激发学生解决问题的兴趣。获得真实的个体感受，体验问题解决的快乐。

3.研究性学习。研究性学习的过程包括选定研究课题、制定研究方案、展开课题研究、资料和信息的整理、撰写研究报告、展示研究成果等步骤。

总之，高效课堂必须充分尊重学生，以学生为主体。在发现问题，解析问题，解决问题的过程中完成，在完成知识目标的同时更好的完成情感价值观目标。培养学生的能力目标。

二、与学生对话

教学是一门不可预知的艺术。即使教学设计做得再完美，想得多周全，但是课堂会经常出现一些意想不到的情况。这就需要思想品德教师在备课时，既要掌握教材知识，也要充分考虑到课堂可能出现的各种意外情况，课堂中容易出现的问题需要随机应变。

（一）正能量的变

1.赏识教育。时刻发现学生的优点和长处

在《多彩世界文化》中的第一框中《世界文化之旅》中，有一位学生上课总是沉默寡言，性格内向。有一次看到他看一本中国文化的书籍，于是在这节课的时候我主动叫他回答问题，说说中国的传统节日，果然他回答得很好，赢得了同学的掌声，我看到了他脸上有了自信的笑容。

2.与时俱进。教师要根据时代的进步，做到真正走进学生的生活。

教师要根据时代的进步，做到走进学生的生活。想要融入到学生中就是要多接触学生的生活，了解学生生活的世界。在《世界文化之旅》中，学生感兴趣的是外国的节日和建筑，于是从学生感兴趣的切入点下手，循序渐进。

（二）负能量的变

1.沉着冷静。时刻保持理智才容易找到解决问题的最佳办法。

我说一个反面的例子，有一次一位老师在讲述世界文化的时候，两个男同学故意大声讲情人节并且讲情人节应该怎么过，这时候全班都在笑，这位老师恼羞成怒了，觉得学生是在故意捣乱，制止没有管用，于是拿起课本就走了，扔下一个班的学生随意说话，课堂秩序一片混乱

2.延时处理。就是在课堂上对一些偶发事件可以延后处理，以免冷场。

例如在班级授课的时候，两个学生自己叽叽喳喳的在下面，已经干扰了我的课堂秩序。隐约听见他说万圣节，于是我大声的叫起来他的名字，说独乐了不如众乐乐，起来跟我们一起分享。

三、与成效对话

（一）评价的理念

1.促进学生发展.体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标的形成.体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标.在教学效果评价上，要以评学为重点。

2.促进教师成长.评价方向是面向未来的.重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。

（二）评价的主体

评价的主题可以是学生，家长，或者是别人对我们的评价。起到教学相长的作用。

四、教师自身的对话

（一）从知识的传授者到个性发展的促进者

傳统上，教师是“讲坛上的圣人”是“先知先觉”，是信息的权威。传统的教学目标就是让学生掌握基本知识和基本技能，在这“双基”的教学目标下，教师的主要任务就是按照教材灌输给学生知识和技能，教学方式、内容、进程都是由教师决定，教师就是课堂的主宰。

（二）从管理者到学生心灵的陪伴者

传统上，为了提高教学的效率，十分强调“严谨秩序”，强调教师作为管理的权威。在管理上，学生必须听从教师的话，遵守纪律，不能有“越轨”的行为，更不能有不服从的现象发生。总之传统的教学和管理就是要求学生以同一方法被教导，完全扼杀学生的个性，

现在的孩子多数是独生子女，被家长溺爱，性格各异，都是家里的小皇帝或者小公主。但是身为独生子女的他们内心会更加空虚和落寞，更加缺少心灵的沟通，从小缺少小朋友陪伴的他们往往会做出一些特殊的举动去引起别人的注意。

以上四个对话——与教材和学情对话，与学生对话，与成效对话，与教师自身对话正是对高效课堂的真实写照。高效课堂不仅强调的是课堂的效率的提高，更是对学生精神上的洗礼和灵魂上的慰藉，我们也要为了高效课堂不断努力。