慕课在大学英语翻转课堂中的应用研究

郭爱东

摘要：本文阐述了MOOC的国内外研究现状，分析了MOOC的特点与优势，探讨了MOOC在大学英语翻转课堂中应用的可行性，指出了这一教学方式存在的问题以及解决方法，希望给传统的大学英语课堂改革带来新的方向。

关键词：慕课；大学英语；翻转课堂

一、 研究背景

（一）国外研究状况

Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出“慕课”这一术语，这是一种新的在线课程开发模式，不仅在美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家得到迅速发展和普及，许多其他重要的国家和地区也对此表现出强烈的专业需要和参与热情。《纽约时报》把2012年称为“慕课”元年，作为一种学习方式“慕课”在全球范围内得到重视。“慕课”的重要性、普及性和扩张性一直被学界认同，它的到来对高等教育也产生了前所未有的影响。但是慕课引发的教育转型是破坏性的还是创造性，众说纷纭，有人认为慕课促进了传统的教育系统的创新和改革，有人则认为它是大学的“毒药”。

（二）国内研究状况

在中国知网（CNKI）以“MOOC”或“慕课”为主题在中国学术期刊进行数据检索，经过筛选最终得出频率较高的关键词为：在线教育、在线课程、开放课程式、大规模和高等教育（赵磊磊等，2014：22）。由此可见慕课对高等教育的影响之深，但是目前的研究偏重于MOOC课程模式的应用，有关MOOC课程模式创新领域的论文比较少。“国内有关MOOC课程模式创新的相关学术文献并不多，相关文章并未在具体的课程模式实施背景、课程模式实施主体等方面进行深入研究，而且能够结合我国教育教学现状进行‘本土化课程模式创新的学术研究更是非常稀缺。”（赵磊磊等，2014：45-47）。由些可见，MOOC在我国高等教育中的实际应用还是比较少的，在大学英语教学实践中的应用研究还有待进一步深化。

二、慕课与大学英语

（一）慕课的特点

慕课是指大规模网络开放课程，它的开放性打破原有的时空界限，无论学习者身在何处，只要有网络就可以进行在线学习，实现了教育资源的平等；它的系统性为传统课堂提供了有效的补充，视频经过团队的集体智慧打磨，优于个体教师的制作，符合学生的需求，能实现学生的自主学习。

1. 短小精悍：慕课的课程视频通常很短，几分钟到十几分钟不等，符合网络时代碎片化的阅读特点；2. 层层关卡：MOOC的课上会有很多小问题，必须答对问题才能继续上课，有点像游戏通关；MOOC有作业，有deadline，有期末考试，通过考试会给你一张证书；3. 时时互动：如果在学习中遇到问题，可以随时在课程论坛发帖提问，有机会得到来自四面八方的同学的帮助。

（二）慕课的优势

1. 慕课改变学习输入的方式。 慕课的微视频是经过团队协作精心制作的，语言知识讲解比单个教师课堂讲授的输入质量要高，学生可以根据需求进行选择性的反复观看，适应个性化学习，视频的多模态刺激比单纯看课本学习效果更好，有效的输入才能促进有效的输出。

2.慕课补充大学英语缩减的课时。目前，大部分高校大学英语学分锐减，课时减少，课堂时间有限，如果教师还坚持以输入为主的传统的教学方法，必然无法满足输入材料学习和语言输出运用两个环节的需求，学生要完成产出任务，必须要主动学习输入材料，慕课环节可以替代原有课堂教学中的输入，让学生在课前进行自主学习，大大地节省了课堂的时间。

3. 慕课强化学生的学习动机。慕课提供了大量的优质视频课程，学生可以在课前进行自主学习，学生根据自己的情况决定哪部分需要多看几次，哪部分可以略过，实现自主学习，不再是被动地听取教师的讲解。课上教师辅助进行知识的内化，通过讨论、辩论、演讲等方式强化课前所学的知识，通过协作式学习实现教学的翻转。翻转课堂使学生在课前进行了学习的输入，课上以学生完成任务为主，学生与教师加强了互动与交流，生动的课堂可提高学生的英语应用能力。

三、慕课与翻转课堂

高校课程教学模式正经历数字化、网络化、全球化的变革，慕课和翻转课堂是这场变革的焦点。翻转课堂（Flipped Classroom）是指相对传统教学模式而言的一种不同的教学理念，课堂的教学活动顺序进行了翻转，课内外的学习空间得到了翻转，学生课前自主学习教学内容，课上与教师进行探讨强化所学知识，慕课这种优质视频课程为翻转课堂的实现带来了契机。以慕课为基础的翻转课堂改变了传统的教学流程，要求学习者课前完成知识点的自主学习，课堂则主要进行互动式答疑讨论，实现知识内化的优化。把慕课应用到大学英语课堂中，可以给大学英语教学带来很大的转变，但如何整合慕课与大学英语课程依然存在一些问题。

（一）存在的问题

1. 课程完成率低。MOOC课程的完成率低是其饱受诟病的原因之一。根据统计數据显示，Coursera总体上的课程完成率只有7%～9%。针对这一问题的解决方案是让学生采用混合学习模式（韩锡斌等，2014：61-68）。翻转课堂就是一种混合学习方式，实时e-learning和自定步调学习的学习方式，结合了传统学习和数字化学习方式。教师所要做的是如何将MOOC优质资源引入课堂教学，选取适合的视频课程，与自己所教授的课程进行有效的融合，激发学生学习外语的兴趣，实现学生的自主学习，进而提高学生英语的应用能力。

2.慕课自身的时效性。MOOC网上教学元素相对固化且多数具有时效性，不一定与大学英语课程的教学步调一致，因此完全依靠看网上视频课程不太可能取得理想的学习效果。合理整合线上线下教学内容、与翻转课堂等理念相结合，实现高效的混合式学习将是实现高效学习的主要途径，我们研究的重点应该是如何与课堂教学有机结合并且如何找到两者结合的平衡点。

.教师自身的局限性。MOOC这种新型教学方式的出现给外语教师带来了极大的挑战。教师一方面需要提高自身的专业知识和信息技术能力，另一方面需要在思想上进行彻底的转变。原有的课堂上教师的主导地位不再存在，师生界限的模糊带来角色的转变，如何面对挑战，如何实现角色的“翻转”是教师需要思考的问题。过去孤军奋战的局面也被打破，个体的力量将无法迎接大数据时代的到来，整合教师资源、推进团队建设也是实现翻转课堂教学的必要因素。

（二） 解决方法

1. 明确课前的学习内容。开课前教师应该明确教学重点和教学目标，在广泛的视频资源中进行筛选，整合已有资源。目前研究表明，翻转课堂主要以理科为主，因为理科知识点明确，文科知识点较为松散，“文科课程的翻转难度较之理科要更大一些”（张红艳等，2013）；教师需要根据对教材的理解和对学生的了解给学生布置教学任务，尽可能准确定位学生的需求。多数高校大学英语已进行分级教学，分级后的班级学生的英语水平基本相近，比较容易确定教学内容和教学目标。在教学中应该尽量避免由于语言的限制造成理解不畅，所布置的自学内容不符合学生的需求，打消学生学习的积极性，使课前的自主学习流于形式。

2. 建立优质教学资源。MOOC的教学资源由团队反复推敲、精心打造，具有很强的时代气息，符合现代学生的需求，能够激发学生的学习兴趣，能充分调动学生学习的积极性，因些，教师不必自己制作视频，只要利用好MOOC的优质资源，将其引入课堂教学，与本校的课程进行融合，满足学生学习的需求，达到设定的教学目标。

3. 提高教师教学能力。MOOC打破了传统的教学模式，也打破了教师在课堂中原有的角色定位：教师原来主导地位转换为课堂的参与者、促進者、辅助者。这要求教师自身不断提升能力。首先是态度上的转变，积极面对，不畏困难，不再用老一套的教学理念；其次是专业知识的强化，在原有基础上提高口语水平，英语文化知识水平，信息技术能力，计算机网络知识水平等，不断在网上冲浪，寻找合适的视频资源，为学生的学习做好先锋；加强教师之间的合作，一木不成林，一个人的力量有限，团队的合作才能让整个教学水平有提高，让学生的学习有长足的进步，达到大学英语课程的教学要求。

四、 结论

大学英语教学的转变并非易事，学生经过10余年的英语学习进入大学阶段，原有的学习习惯已经固化，以前是应试为学习目的，大学英语是以应用为目的，两者差距过大，大学之前的英语学习基本没有听力和口语训练，以阅读为主，客观题居多；大学英语四、六级听力占35%，翻译写作占30%，学生很难适应，大学英语课时锐减，如何应对这些困难？翻转课堂为传统的英语教学带来了新的思路，慕课是翻转课堂实施的一个重要组成部分，如何利用好慕课资源是大学英语教师需要深入思考的问题。

参考文献：

[1]成汹涌.翻转课堂模式观照下的大学英语教师中介作用实施现状调查[J]. 外语电化教学，2016（4）：23-27.

[2]韩锡斌，葛文双，周潜，程建刚. MOOC平台与典型网络教育平台的比较研究[J]. 外语电化教育，2014（1）：61-68.

[3]张红艳，龙荣培. 试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J]. 文教资料，2013，

[4]赵磊磊，赵可云，徐进. 基于量化分析的我国慕课研究综述[J]. 兵团教育学院学报，2014，（5）：45-47.

编辑/岳凤