浅议语文课堂教学中的提问

戚桂伏

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生的兴趣，问到学生的心“窍”上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，能增强学生的学习兴趣。

现结合多年的教学实践来谈谈本人的浅见陋识。

一、设疑新颖，激发情趣

“好奇之心人皆有之。”强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求心意能激发情趣，切记问题的提出平平淡淡，老调重弹。

例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭‘桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？美在何处呢？请同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾

学生对每篇课文的学习，不是从一开始就感兴趣的，对此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问势必能激发学生对本文的兴趣，并想急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了三个“死”的不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

可见，抓住契机，艺术地提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

三、变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展，假如我们能“曲问”“活问”问题，学生就能开动脑筋。

如在《老山界》一文中，分析红军战士在第二天吃早饭，“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。

又如《小橘灯》一文中：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是他不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说：“怕别人知道。”“当时不方便说。”在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯儿才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。

四、化难为易，化大为小。

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师需要站在高處，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平把“难”问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来；然后再问：他“善变”的特征有哪些？学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲儿地回答：“看风使舵。”最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。

例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩充知识的利用价值。

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的过程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

（作者单位： 友谊县第二小学）

编辑/赵卓然