“互联网+”背景下高等外语教育教学的发展方向

付思 李雪 马俊

摘要：“互联网+”概念的提出，推动了各行各业的信息化发展水平。在大学英语教学中，“互联网+”的引入彻底改变了传统的教学方式，确立了大学英语教学变革的风向标，文章阐述了“互联网+”运用到大学英语教学中的优点，分析了其在大学英语教学中的导向作用，构建了一种“互联网+”视域下的多元混合大学英语教学模式。

关键词：“互联网+”；大学英语；教学模式

一、引言

当前计算机网络信息技术进入了飞速发展的时期，移动学习、慕课（MOOC）、翻转课堂、微课这些与网络信息技术密不可分的教学方法相继被提出，高等外语教学，即大学英语教学在上述新兴教学方法的冲击下，该如何探寻自身的定位，该如何选择适合自己的发展方向，一直困扰着教育科研工作者。随着“互联网+”概念的提出，大学英语教学的信息化发展终于见到了曙光，本文借助“互联网+”的形式，将多种教学方法进行有机融合，构建一种基于“互联网+”的多元混合大学英语教学模式，旨在激发学生的英语学习兴趣，锻炼学生的英语自主学习能力，提高学生的英语学习效果。

二、“互联网+”时代大学英语教学的导向

当前的大学英语教学仍是以课堂教学为主，其中穿插多媒体教学等多种辅助形式，教师在教学中起主导作用和核心作用，在一堂2课时的英语课中，由于时间限制，教师往往只注重于知识的讲授，而这些知识大多都局限于阅读、写作和语法，而对于英语口语和听力的练习则比较弱化，学生在长期的这种课堂教学中被培养得只会机械性地记忆，对英语的学习感觉枯燥乏味，容易失去学习兴趣，最终影响学习效果。

“互联网+”时代的到来造就了移动学习、慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等许多新兴的教学方法，上述教学方法都有自身的特点，例如移动学习主要依靠手机、平板电脑等移动终端进行学习，不受学习时间与场所的时空限制，是移动互联网与物联网的教学应用体现；慕课（MOOC），即大规模开放式在线课程，其主要依靠学生通过互联网对所学课程进行自主学习，并进行在线测试与考试，是云计算与大数据的教学应用体现；微课所体现的是一节课内容的高度概括与浓缩，是一节课的精华所在，其短小精悍的长度使其非常适合在互联网上发布与传播。将“互联网+”理念引入到大学英语教学中，顾名思义就是让大学英语教学借助云计算、物联网、移动互联网、大数据等形式与互联网进行深度融合，构建一种“互联网+英语教学”的新型教学模式，从而推动大学英语教学改革的健康与可持续的发展。“互联网+”时代的到来为传统大学英语课堂教学注入了新鲜的血液，彻底解决了传统大学英语教学的弊端。

三、基于“互联网+”的多元混合大学英语教学模式构建

本文以翻转课堂教学方法为主体，结合微课教学、慕课（MOOC）教学、移动学习三种教学方法，构建了一种基于“互联网+”的多元混合大学英语教学模式，如图1所示，从而将“互联网+”模式引入到大学英语的教学中。

基于“互联网+”的多元混合大学英语教学模式，在教学实施过程中主要分为以下四个步骤：

（1）上课前教师需要通过非线性编辑软件制作关于本节课重点难点的微课，上传到英语学习云平台；

（2）学生在课前通过手机等移动终端访问英语学习云平台，在线观看本节课程的微课，并可以随时暂停，通过英语学习云平台访问英语资源库，查阅相关英文资源，浏览相关英语在线课程视频，同时可以通过英语学习云平台互相交流学习心得，共享学习资料，进行在线测试等，从而完成课程的自主学习；

（3）课上教师和学生的角色翻转，教师不再进行课程的讲授，而是将课堂充分地交给学生，学生被教师分成若干个讨论组，用英语进行组间讨论交流，自行解决课前自主学习过程中所遇到的问题，教师只在学生之间进行协调和引导，如遇到无法解决的问题，教师再统一讲解，最后教师进行课堂总结。

（4）课后教师通过英语学习云平台上传本节课的作业，学生通过移动终端下载后，完成作业，在此过程中可以在线随时同教师进行交流，解决完成作业时所遇到的问题，完成作业后，学生将作业上传到英语学习云平台。

上述教学模式的优点具体表现在以下三个方面：

（1）改变了传统的教学方法与教学形式。由于“互联网+”的引入，上述教学模式彻底改变了传统大学英语课堂教学，上课时间、地点、内容固定的缺陷，使得每节英语课不仅仅局限于课堂上的讲授，教师可以充分利用课前时间，通过发布反映本节课重点、难点的课程微视频，供学生在线进行自主学习，并且学习时间、地点不受限制，学生只要通过手机、平板电脑等移动终端，接入校园无线网，便可以在其覆盖的任何地点，比如寝室、食堂、教室、图书馆等地点进行课程的自主学习，还可以通过移动终端进行同学之间的在线互动讨论，分享学习心得与学习资源，使自主学习由独立化变为集团化，提高了学生的学习动力，而课上教师主要引导学生用英语进行分组讨论，自行解决自主学习中所遇到的问题，如遇到解决不了的问题，则由教师负责解答，无形中使学生逐渐变成了课堂的主体，教师则变成了学生学习的引导者与导师，同时又培养了学生英语的“听、说”能力。课后教师用互联网布置作业、批改作业，学生通过网络完成作业、上传作业，彻底改变了传统教学的方法与形式。

（2）提高了学生的自主学习能力。“互联网+”理念引入到大学英语的自主学习中，可以提高学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。因为传统的英语自主学习中面临的主要问题便是学习资源匮乏，學生在多数情况下只能通过图书馆去获取英语学习资源进行课程的自主学习，学习资源的查找既费时又费力，通过“互联网+”与英语自主学习相结合，可以使学生在线学习课程微视频的基础上，借助互联网这个巨大的资源库，搜索自己想要的英文慕课、英文书籍、英文报刊、英语讲座、英语演讲等资源，并可以通过网络共享，获取其他同学有用的学习资料，交流学习心得与学习方法，使得自主学习由单一化变为多样化，无形中培养了学生英语的“听、读、写、译”等综合能力，从而使英语自主学习变得简单和高效，激发了学生的求知欲与探索欲。

（3）推动了学校信息化进程与教师信息化水平的提高。基于“互联网+”的多元混合大学英语教学模式应用到大学英语教学中，使得学校需要从校园网软硬件资源建设水平和教师信息化水平两方面抓起，比如建设万兆核心校园网、无线校园网、各种英语资源库等软硬件基础设施，以及加强师资队伍的信息化水平建设，针对师资队伍进行多媒体课件制作、非线性编辑软件使用等方面的专项培训等等，只有这样才能为学生的自主学习提供一个便捷、稳定、高速、高效的网络环境，以及海量的网络英语知识库，为教师能够利用当前最新的信息技术上好一堂课，提供有力的保障，因此，“互联网+”的引入从侧面推动了学校信息化建设与教师信息化水平的提高。

四、结束语

网络信息化时代，高校英语教学的发展将不再以单一教学方法的课堂教学为中心，借助“互联网+”为纽带的多元混合英语教学方法将逐渐替代传统的课堂教学，不断促进学生英语综合能力的提高，激发学生对英语的学习兴趣，使学生对于英语的学习更加灵活、自主、高效，从而为高校英语教学改革提供了一种有效的途径。

参考文献：

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编辑∕王剑慧