教师如何上好新课改课

◎吴利平

新课改是基础教育第二轮课程改革的简称。新课改要求打破传统教学的框架和局限，主张将学生变为课程建设的主体，并建立以学生为中心的自主、合作、探究的学习模式。新课改方针的落实是教育进步的一种体现，它提倡一种和谐的教学关系和全新的教学模式，使得教师与学生在教学中共同进步，友好发展。新课改的最终目标是唤起教师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，打造高效与和谐并存的教学体系。那么教师如何上好新课改课呢？我认为教师应做到以下五点转变：

一、变“以讲为主”为“以学为主”

传统教学是填鸭式的教学，以教师的课堂教学为主，学生只能坐在下面认真的听，被动的学。在这种模式下，教师和学生之间没有很好的互动，课堂气氛也较为严肃，一般很少有学生敢站起来主动回答文体。严肃、教条、枯燥的课堂使得学生无法发挥自身的主观能动性，无法培养自主学习的能力。例如在学习区域地理这一板块时，采用传统教学方式的教师会将知识点按标题一一列举在黑板上，学生认真的记笔记，笔记记完了来不及思考就下课了。这种教学模式不利于提升学生解决实际问题的能力，学生一旦遇到灵活的地理题型便会一筹莫展了，原因是这种死记硬背的方式并不能够有效提升地理水平。上新课改课时，同样是讲区域地理，教师则可以用一段反应当地风土人情的视频作为开场，也可以用一段与本堂内容相关的诗词、音乐、历史事件做为导入，充分刺激学生的感官，寓教于乐，使学生通过主动探索总结出结论，深化对地理知识的理解和认知。这种教学方式能够充分调动学生的主观能动性，提升他们的自主学习能力，从而达到理想的教学效果。

二、变“满堂灌”为互动式学习

教师应该了解学生的特点，也要了解高效学习必须具备哪些条件。尽管所有的学生因为家庭教育、性格、长相身材、学习能力等表现得大相庭径，却依旧拥有共同的特点——任何学生想要高效的学习都必须充分调动自身主观能动性；任何学生认识事物都是从初级到高级、单一到全面、简单到复杂的；任何学生都会对自己感兴趣的事情自发地去思考、探究。

教师应该转变“满堂灌”的教学方式，提升教学的趣味性，给予学生快乐的教学体验，如此才能够充分发挥主观能动性。学习是实现目标的过程，每门科目中有很多东西不是人人都感兴趣的。要想达到比较好的课堂效果，教师需要在备课时很好的认真研究考点、难点；组织材料找准切入点，设置情境将一堂枯燥的课变成饶有兴趣的课。如此一来，学生将对学习的内容倍感兴趣，即使在无人督促的情况下也能够自主学习，主动行走在真理的世界，遨游在知识的海洋中。

三、转变教学过程和方法

新课改下教学一般按先学、顺导、实练、精讲的顺序来进行，即就是设置环节-师生互动-小组评价-当堂训练-及时反馈。引导学生重视对知识的体验。现代高考题型越来越灵活，对于知识的掌握，不仅要记得住、而且要用得了起。最主要能用学到的知识解答现实当中的问题，比如，地理上讲地质灾害：地震、火山、滑坡、泥石流等，我们书本上灾害讲的很空泛，但如果给你一个地理位置、等高线、居民点、气象数据，学生很少能自行分析出来这里易发什么灾害，这才是高考考察的方向。

要想会用知识，先要掌握知识，“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师讲的再精彩，学生没有掌握那也只能是白讲。要熟练掌握知识，必须认真思考，结合生活的实践得出准确的结论。这样看似一节课很慢，但却培养了学生自主学习的能力、归纳总结的能力、探究问题的能力。

四、变传统教具为多媒体教学

首先，学生通过自主学习可以学习的知识，我们教师可以少讲，采用自学法。如果是开拓眼界的知识，比如非洲的自然景观、自然地理特征、台风、地震、泥石流等灾害，我们可以采用视屏、图片等多媒体技术达到很好的效果。学生足不出课，便可以知道外面的世界，这是其他教学方法无法达到的。再例如讲思维性比较强的知识时，我们可以用比喻法，如在讲洋流时，我们可以给学生用茶杯里的茶叶随风飘动来解释。在讲热带草原的雨季时，可以说太阳朝那里移动，雨带就朝那里移动，那里有雨那里草就茂盛，动物就朝那里迁徙；在讲洪涝灾害时我们可以用腹胀来比喻；地球和月球大小比较时，我们可以用篮球和乒乓球作比较等等；在讲到一般规律时，比如气候分布规律、区时计算公式、等高线判读规律、季节判读规律、洋流分布规律、岩石圈、水循环等规律、地转偏向力规律、人文地理一般答题模式规律等就需要合作探究法和教师讲练结合法。比如13年四川高考题：描述中美洲国家地理位置、回答工业区位等问题时就需要师生在课堂上一起探究出结论和答案。

五、转变师生关系

教师是学生的指导者、启发者、引路者、课堂的组织者，但更是学生的守护者，应该在学生成长的阶段扮演“良师益友”的角色。

学生的成长是场赛跑，不是所有的孩子都能奔跑在前赢得掌声。教师不能只是赏识熠熠生辉的星辰，还应多关注那些黯淡无光的“小星点”。我们应该多些“平等”，少些“架子”；多些“微笑”，少些“脸色”；多些“合作”，少些“说教”；多些“赞赏”，少些“指责”；多些“激励”，少些“恐吓”。

新课改下，学生是学习的主体，任何教学方式的使用都建立在以人为本的基础之上。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情景，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。