新课标下如何设计小学数学教学

◎妥光辉

新的数学课程标准强调，“数学教学的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的，有利于学生更主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。面对新的课程理念，教师应该更新教学观念、探索新的教学方法和教学模式。在实际的教学过程中，我认为应该着重强调以下几个方面：

一、小学数学教学的生活化

陶行知说过，“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育’。”因此，将贴近学生实际的生活案例引入教学、深入挖掘教材中的生活案例，引导学生体验“生活情境”，让学生感受生活处处有数学，数学课堂有生活，感受数学生活化的奥妙，从而激发学生学习数学的兴趣，发现生活中的数学，深刻认识到数学与人们的生活密切相关。例如，“利率”与我们日常生活中的储蓄有关。为了更好引入新课，笔者提出问题“生活中经常会有零钱，我们如何处理这些暂时用不到的零钱？”“先存起来，等多了再放到银行里”。笔者继续提问，“钱放到银行里，就产生了‘储蓄’，这对我们储户有什么好处呢？”“得利息啊，钱滚钱啊，钱生钱啊”。笔者接着就引出新课，“既然钱放到银行，可以钱滚钱，钱生钱，即得到利息。那么，一定的钱存入银行，一个月、二个月、三个月……一年、二年、三年……可以得到多少利息呢？这与‘利率’有关，本节课我们就学习‘利率’。”储蓄是学生听说过的，见到过的，它与我们的生活密切相关，设计这样的生活情境导入新课，能激发学生的兴趣，引发学生的思考，体验生活处处有数学，感受数学的价值与魅力。

二、小学数学教学的游戏化

小学数学内容是十分抽象的，小学生的形象思维丰富，抽象思维几乎为零，如何化解抽象为形象，使小学数学的学习成为快乐学习的组成部分，这既需要高超的教学智慧，更需要学生的有效参与。而游戏是小学生十分喜欢的，它符合小学生的心理发展特点，符合寓教于乐的教学原则，游戏化的教学有助于分解抽象的数学，有助于将数学教学形象化、趣味化，有助于学生趣味学习、快乐成长，从而达到学生想学数学、敢学数学、爱学数学、乐学数学的效果，并且学习数学的效率往往事半功倍。

例如，“体积和体积单位”的教学，笔者让学生做“游戏实验”：先出示两个道具“一个未装满水的烧杯，几块大小不一的小石头”；接着，笔者引导学生做实验：让一名学生往烧杯中放入一块小石头，其他学生观察烧杯里水的变化；得出结论：放入一个小石头，水位自动上升，放入的大石头比放入的小石头水位上升高一些，放入的小石头越多，水位上升越高；笔者让学生分析其中的原因，“石头占了水的空间，致使水的空间发生了变化”；笔者让学生列举生活中物体占空间的例子，高楼、汽车、彩电、冰箱、空调、手机，甚至人和其他动物……于是，笔者引导出体积的概念，“物体所占空间的大小叫作物体的体积”，这个类似“乌鸦喝水”的游戏实验，学生在玩中做、做中学，寓教于乐中理解并掌握了“体积的概念”，更化解了抽象的数学知识，解决了教学的难点。

三、小学数学教学的体验化

小学生数学素养的提高，除了教师的讲授、引导之外，更重要的途径是让学生学会体验学习数学的快乐，通过体验使学生主动探索数学的奥秘，通过体验引导学生自主学习，通过体验使学生学会合作交流，使学生的学习方式由被动学习向主动学习转变，逐渐形成高效的动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，从而培养学生的探索精神和合作意识。

例如，关于“体积和体积单位”中“物体占空间多，那个物体的体积就大，物体占空间少，那个物体的体积就小”的教学，笔者采用体验式教学，提前让每个学习小组准备一个鞋盒和一本新华字典。首先，让每个小组成员观一观、摸一摸鞋盒和字典的大小，感受一下它们的体积大小；其次，让体验过的小组成员用手比画鞋盒和字典的体积大小；第三，笔者提出问题，“请用打电话或谈话的方式告诉其他小组本组鞋盒和字典体积的大小”。通过体验式教学，学生借助于观一观、摸一摸等直观形式，感受体积的大小对学生来说是容易做到的，通过比画等方式来表示一个物体的大小有一定的难度，但学生在第一个环节的基础上也会做出相应的体积比画，通过打电话或谈话的方式来表示物体的大小，这对学生来说是一个重大的挑战。它必然激发学生进一步探究和体验学习的欲望，学生不由自主地进入深入学习环节中，自主探索、合作交流体积的计算方法。这样，学生的探索欲望被激发，学生学习方式得以转变，学生学习方法得以融合，体验学习成功的快乐，教学效果非常不错。

综上所述，小学数学新课程标准是我们进行教学改革的基本方向，教学有效性的提高是践行基本理念的重要途径。作为教师，我们要敢于改革，促使教学生活化、游戏化、体验化，紧密联系学生实际，让学生学会从生活中、从游戏中、从体验中学习，引导学生学会自主探索、合作交流，从而实现提升教学实效的目的。

［1］杨瑾.探究小学数学课堂教学的有效性［J］.吉林教育.2011（13）

［2］张桂琴.培养有效思维能力，提高数学课堂教学有效性［J］.数学学习与研究.2011（06）

［3］徐秀娟.如何提高数学课堂教学的有效性［J］.吉林教育.2010（25）