农村初中英语阅读新思路

◎林小玮

笔者认为阅读教学不仅仅要关注学法教法，更应该关注文本本身的人文性——基于教材。笔者以NSE教材8B Module9 Unit2 I believe that the world is what you think it is.为例。该文本的语言知识点主要是宾语从句，生词量少，文本贴近学生生活，易于读懂，但文本思想性强，值得细细揣摩鉴赏。教材提供了以下两个任务：

Task1

1、Does the beginning of the passages surprise you？Why？

2、How did the writer feel in the past？

3、How does the writer feel now？

4、What advice does she give？

Task 2：P75的第三部分

这个任务没有连贯的主旨思想，偏向着眼于寻找具体的表层缺乏对文章的深层挖掘和思考。如果是按照这样的流程来处理文本，那么读后学生对于文章的印象就仅仅停留在支离破碎的浅层信息层面，这篇文本的魅力无法展现，也无法引起情感的共鸣和思想的冲击，未免有些可惜。

新课程学习理念从以教师教为主向以学生学为主转变，简单地说就是：第一教师怎么“教”；第二学生怎么学。在教师的“教”下，重中之重就看学生怎么学了。英语作为一门第二语言，在日常的学习过程中，农村初中生的学习障碍逐步凸显，主要包括：思维障碍、文化障碍和生活障碍。这些障碍的存在，抑制了学生们学习英语的热情和兴趣，降低了学习的效率。为了克服阅读存在的学习障碍，我们必须对症下药。让学生有话可说，有话想说，有话有地说，身临其境，感同身受，使阅读学习更加立体，更加多元，更加综合，不同的文本解读就会产生不同的内涵和收获。

一、感情比对——感知情感变化

通过感情比对，学生以自身经历出发，感知文本人物情感变化，做到感同身受本单元模本“Every time I heard the other students talking and laughing.I felt even more lonely.I could not talk to anyone about my problem，and I did not want my parents to worry about me.”此部分人物的 loneliness来自几个方面：第一，学校里没有交流朋友；第二，生活中没有倾诉的对象；第三，在课后热闹的氛围渲染下，孤单感愈发明显。因此，通过提问：What did the character feel at that time？And why？并不能真切的传输作者的情感，通过追问If you were the character，what would you feel？通过感情比对，让学生对比相同情境下人物与自己的行动与心情的差异，让学生切身感受人物当时所处的环境带给她的情绪，进一步体会人物渴望友谊、渴望朋友，孤独压抑的心境，并由此引发学生深思应当如何才能改变境遇，教育学生学会敞开心扉，学会与他人沟通交流。

二、情景想象——解析人物性格

通过情景想象，如动词的描述，解析此情此景以烘托人物性格。本模块文本“One day，my classmates were talking with their friends，but I sat in silence.At that moment，a girl entered the classroom.I did not know who she was.She passed me and then turned back.She looked at me and，without a word smiled.”这个片段主要展现了smile，它是怎么出现的？场景的交代，一系列的动词铺垫，这个smile终于登场了。相信学生也是带着浓烈的兴趣，通过提问：What was the smile like？是刻意的还是不经意的？是哈哈大笑还是莞尔一笑？不同的经历和体验，带来的是不同的解读。再多的语言也是苍白的，不如让学生演出来，采用role play的形式：which is the best smile？Which is the most touching smile？能融化彼此心灵的笑容，肯定是最真诚的。离笔者主题又近了一步。

三、提炼归纳——提升自我品格

任何体裁的文本都有其内在的逻辑与层次体系，把握了这一关系，对文本进行提炼归纳，就可以弄清文本脉络，概括主旨大意，激发学生对文化的进一步认知，并促进其思想的提升。本文本是一篇记叙文，文本脉络清晰，每个段落相辅相成，前后承接。本单元文本最后一段“Now I believe that the world is what you think it is.If you think you are lonely，you might always be alone.My suggestion is：smile at the world，and it will smile back.”根据文章脉络，学生不难看出该片段是对文本的总结，具有点拨主题的作用。笔者们可以借助学生情感体验正处于高峰阶段的时机，提问：As a student，what do you think of the last sentence？When you meet problems，what will you do？适时组织讨论和分析，适时组织写的活动，这样就能达到以读促说、以读促写的活动。通过说、写让学生在阅读文本后，将自己所获得的阅读体验呈现出来。这样的阅读能塑造学生的心灵，使学生形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，锻炼克服困难的意志，形成和谐向上的品格。

There are a thousand Hamlets in a thousand people＇s eyes。作为一名一线教师，笔者的理解是我们的试卷开始有了温情，关注人文，关注答题者的思想。而这一改变，也让笔者我们们的英语阅读课堂回归文本，有了灵魂和方向。