“翻转课堂”在初中物理教学中的应用初探

◎马毅

进入信息化时代，丰富的教学资源促生了“翻转课堂”这一新的教学模式，这是一种面向全体学生的高效互动学习活动。实践证明，如果初中物理教学中能适时应用翻转课堂这一教学模式，不仅能够实现教育资源的共享，更能突出学生学习中的主体地位，提高学生自主学习能力，同时为学生提供个性化成长的机会。尽管翻转课堂特点突出，但作为一种刚刚引入的新型模式，翻转课堂在运用中仍然存在一些问题，下面我就谈谈自己在初中物理教学中的一些尝试。

一、物理翻转课堂的课前准备—学案编写

学案是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，是表单方式的纸质文本材料。它能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实。我编写的学案以任务主题，问题为串联。我在编制学案时充分关注不同层次学生的学习需求，分层设计学习任务，针对同一问题在学案中提出不同的达标层次，给各层次学生获得尝试成功的机会。作为老师还可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生自学提供方法支持。

二、物理翻转课堂教学视频的制作

翻转课堂教学模式的最大特点是教师不再占用课堂的时间来讲授教学内容，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座，也可以在网络上与别的同学讨论，还能在任何时候去查阅需要的材料。一般来说，教学视频的内容控制在10分钟左右为宜。作为教师，首先应该知道自己的能力和学生的水平，这样才能决定使用何种风格和形式的教学视频更适合自己和学生。其次是素材的整理和脚本的编写，素材包括所需课件、图片、音视频，脚本包括有几段内容、每段内容的展现形式、配套资源、时间。准备工作完成后就是制作环节了，教师可以用手机、摄像机拍摄，也可以用Camtasia Studio、Audition等软件制作。最后就是视频的发布，这一环节即可学校里常用的教学管理平台也可以使用网盘，当然如果视频属于精品还可以上传到视频网站。从时间上考虑一般提前两到三天发给学生，让他们既有充足时间收看，也不至于到上课时把前面的内容忘掉。

三、物理翻转课堂中的自主合作探究

除了制作教学视频，要想真正达到翻转课堂的教学成效，作为教师在课堂上教师还应作好引导者，引导学生进行探究、合作，并由课堂衍生的问题进行深层次的探究.例如，我执教八年级物理第五章光的现象第一节《光的传播》一课的时候，在正式上课阶段，笔者首先提出了这样一个问题让同学们进行自主探究：生活中能发光的物体有哪些？经过同学一段时间的自主探究之后，让他们展示或说明自己找到的发光物体。听到同学的回答，笔者总结性地说道：“同学们说的都很对，生活中的发光物体很多。”接下来，又在黑板上出示了几个探究题目，让学生分组进行探究：光通过什么传播？猜想光沿什么线传播？请每个合作学习小组各选一个题目进行探究，并写出研究的过程和结论。由于课堂上配有平板电脑，因此同学们可以有效地利用网络搜集信息，完成探究过程.通过合作探究，学生很快就掌握了本节课的教学重难点问题。所以，在翻转课堂的课堂教学阶段，教师在课堂教学中所扮演的角色是引导者，学生在课堂教学中处于主体地位.这样将课堂真正还给了学生。这才是符合新课程改革方向的课堂.

四、物理翻转课堂中学习成果的交流与评价

学生经过合作探究后获得的知识还是局部或零散的知识，还需要教师组织组内或小组间的学习成果交流。在相互交流的过程中，可以使学生自身的思维得以更好的发散，且能够取人之长补己所短。例如，执教九年级物理第十六章粒子与宇宙第三节《能源危机与希望》一课的时候，经过合作学习之后，同学们对“能源及其分类”、“能源的开发与可持续发展的途径”、“核能开发”三个探究题进行了分组探究并形成了书面结论后，我要求每个小组派出一名代表进行成果展示.展示后，要求其它小组的进行讨论和评价，还可以进行必要的补充。交流环节结束后，我说：“同学们，你们今天的表现都非常不错，每个合作学习小组都能顺利完成合作探究任务，这些任务涉包括“能源及其分类”、“能源的开发与可持续发展的途径”、“核能开发”三方面内容，有的小组还给出了非常详细的调查数据来说明问题。这一点非常值得肯定，这对于将来有志于科学研究的同学来说是一个好的开始”。

这里需要说明的是：一堂物理课课堂上的时间是非常有限的，用于学生合作探究成果交流和评价的时间并不是非常充分。为了让合作探究的成果交流和评价更加充分，我要求学生将小组学习成果通过各组的平板电脑上传到班级物理微信交流群里，供学生利用课余时间进行进一步的完善与补充。这样的讨论和评价方式突破了课堂教学时间与空间限制，使讨论和评价这一环节更完善，当然，学生的所得也更加深刻。

通过一段时间翻转课堂的实践，我认为：翻转课堂教学模式在我的物理课堂教学中的效果是非常明显的，学生不论是查资料，还是课堂讨论、探究都非常积极、主动，它将学习的主动权最大限度地还给了学生，使学生成为课堂教学的主。，特别是信息化技术的加入，使二维的传统课堂向三维课堂转变，让以前单调有限的课堂教学呈现出更丰富更高效的全新局面。

［1］.《“云环境”下中学物理教学流程再造》（陈国珍上海教育出版社）

［2］.《翻转课堂下的教学评价研究》（李亚楠 基础教育研究2017年5月出版）