关于高中数学课堂走班制教学的深入探究

◎季慧凤

由于各种因素的影响和学生个体上存在的差异，这些都导致学生在学习上呈现出一定的差异性，这就要求教师无论是备课、上课还是作业设计都要体现层次化，为此，从学情出发开展走班教学就显得极为迫切。随着普通高中教育改革进一步的深入，全国各地学校的不断实践和思考，走班制更有利于学生发展的教学组织形式备受欢迎。走班制教学赋予了学生课程选择权，克服了固定班级授课制的不足。

一、认真分析班级的学生，正视学生存在的差异和差距

任课教师可以按照教学班学生的实际确定教学起点、重点、训练计划、培养目标等活动。学生可以安排自己的课程结构，学会如何正确评价和估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。所以走班分层教学并不是简单的把学生分成一定的层次，把不同类型的学生隔离开来，而是依据教学内容的变化，学生的学习情况、教学环境和条件等相关因素，通过整合按照一定的标准和教学目标开展梯度化的教学，在此过程中让学习情况相似的学生能在一定的环境下获得发展，提升他们的个性能力。走班分层教学模式的第一步就是了解学生，掌握学生的基本情况，然后做好学生之间的搭配和配置。走班分层教学的目的不是分开授课而是实现教学的针对性和有效性。在走班分层的过程中教师要客观的分析学生，尽可能详细的了解学生，依据学习能力、接受能力、数学基础、学习习惯、学习兴趣等进行分层。分层之后，每一个层次的学生各方面都很相近，沟通起来比较畅通，学习进度也比较好统一起来，无论是新授课还是作业练习课，都能很好的做好教学设计，但是需要注意的是处在一定层次的学生并不是始终不变的，而是呈现出一定的动态化，教师要依据学生的变化和教学内容的需要及时适当的调整每一个层次的学生，这样的分层才是有效的。

二、精心设计走班教学的层次化，在授课的过程中寻求学生的共同点

走班制下，学生可以与更多相同层次的同学一起学习，不会因为自卑情绪造成友谊难以建交，积极主动的情绪能充分融入课堂，提升求知欲望，相同层次相同兴趣爱好的同学们可以相互影响，一同进步，同时也有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。走班分层教学涉及的范围较广，有课前预习分层，有课中教学分层，有课后复习和练习分层，其中最为关键的，也是难度系数最大的就是课堂教学设计的层次化设计，这也是实现分层教学模式的核心所在。课堂是一个完整的统一的课堂，面对的是全班学生，如何故意隔离学生之间的授课内容就显得课堂比较松散零碎，也会显得非常的混乱不堪，为此，教师在设计的时候一定要考虑到数学课堂教学的整体性与完整性。走班分层教学重在“层”而不是“分”，重在“班”而不是“走”所以在教学设计的时候教师要把握住课堂的节奏，对于基础较差的所在班级的学生让他们掌握住基础知识，对于所在班级为中等的学生要尽可能的在掌握基础知识的基础上进行适当的拓展应用，而对于成绩较好的班级学生则是要深入掌握学习内容，提高学生的应用能力和解决问题的能力。

三、善始善终的层次化教学，做好课下作业的“走班”布置

高中数学除了课堂教学之外，还需要课前的预习和课后的练习，在此过程中教师也要精心设计，否则没有一定的目标和标准，学生在预习和练习的时候也找不到定位。在预习的时候，对于不同层次的学生也要设计不同的预习目标，低层次的班级的学生掌握概念、公式等，做到理解、对于中间层次班级的学生能理清课堂学习的内容，能简单的处理一些课后练习，而对于高层次班级的学生则要求学生在预习之后能大概的掌握和运用知识，能基本上处理好相关牵扯的数学问题。

四、转变教学思维，做到“走班式”的评价

在走班分层教学中，还有一个非常重要的层次化教学那就是教学评价。随着社会的发展，尊重学生已经成为新课改的必然要求，每一位高中生都有一定的自尊心，他们希望得到老师和同学的赞许，在学习上学生成绩优劣都渴望得到认可，也都希望自己能进步，所以在教学的过程中教师要学会巧妙的评价，实践证明有效的课堂评价已经成为高效课堂构建的重要因素之一。在课堂评价中要做到及时、准确、对于中低层次的学生，要以鼓励为主，多表扬他们的有点，逐步的恢复他们学习的自信心；对于高层次的学生来说，要在鼓励的基础上进行适当的“批评教育”，在让他们感受到危机感的同时，树立竞争意识，这样才能调动每一个层次学生的学习动机，进而实现有效学习。同时，也要加强对教师的全面考核评价，不能单一根据学生成绩来评价教师，应根据不同层次班级的授课教师，实施不同的管理要求，增强教师面对改革的信心和适应能力，积极投身于改革当中，满足学生全面发展的需要。

五、对于走班教学的建议

1.分班要更加合理有效 目前，学生的分班，大致按照他们的中考成绩或是到校后初次测试的情况，而从高中学生学习的具体情况分析，中考的成绩或是期初的测试情况未必能真实反映学生的学习基础，尤其不能反映出学生的学习能力和学习态度，而这些对于学生在高中阶段的学习起着更为重要的作用。因而，在高一学习一段时间之后，就有一部分学生的学习和他所处的班级层次不符，而此时，再大幅度调整已很难进行，给教学带来一定的难度，也不符分层教学的本意。

2.学生不同层次之间的流动的制度需要在实践中不断完善 在分班完成之后，学生经过一个阶段的学习，学习情况分别发生变化，如何进行各班级之间的调整，是一个需要管理者认真思考的问题，流动人数太少，对大多数学生起不到积极的促进作用，调整人数过多，对于班级的稳定性和教师的教学组织也会产生负面影响。因而，在年级中，要根据学生学习的实际情况，具体分析，综合协调，确定恰当的比例，做好学生的流动调整工作。