探寻小学数学生活化教学的途径和策略

◎柯小纯

一、相关概念概述

1.教学生活化 在教学过程中深入贯彻和融合生活的内容，使教学贴近学生实际，是有效提高课程教学成效的重要途径。因此，教师在教学过程中要十分重视教学生活化。本研究中所谓的教学生活化是指教师在教育教学过程中按照新课改内容及当今社会发展要求，将教学与学生的生活经验、社会生活常识等方面紧密结合，使教育教学关注学生日常生活、关注学生的课堂现实生活、关注学生将来的可能生活，将教学内容组织的具有教育性的一种活动。通过学校的教育教学活动，不仅能够推动学生掌握基本知识与技能，而且有助于学生运用所学知识解决生活中的实际问题，很好的培养了学生的应用意识和实践能力。

2.数学教学生活化 所谓数学教学生活化是指教师在数学教学实践过程中，将抽象的知识和概念建立在学生熟悉的生活情境之上，将生活问题融于数学课堂，让学生体会到生活中处处有数学，处处用数学，以此激发学生学习数学的积极性和主动性，提高课程教学效果。同时，通过教学过程中与日常生活的结合和紧密联系，培养和提高学生运用数学思维观察、分析、解决生活中数学问题能力，增强学生感受数学的魅力意识。

二、小学数学生活化教学存在的问题

1.教师的知识储备和创新意识还需加强，好多教师在教学过程中选择素材的渠道较少，加之对素材不能合理利用，在实施过程中因个人能力而影响教学效果。

2.教师没有将生活化教学意识付诸行动，实施程度不够，各个环节使用不够均衡，教学方式也没能适应生活化要求，知和行没有统一起来，以至学生参与度不够。

3.虽然学生有较高的学习意识，但是学习的动力却是五花八门，很少有学生是出自对数学本身的兴趣，在学习过程中遇到的困难多表现在解决问题和理解能力方面。这说明教师教学生活化的程度不够，效果不明显。

4.教师在生活化实施困难上的认识，占比例最大的是学校不够重视和应试教育的影响。这也说明学校虽然鼓励生活化教学，但在实际的实施过程中还是没有完全生活化，受应试教育影响，成绩仍然是衡量一切的标准。

三、加强小学数学生活化教学的途径

1.小学数学教师要更新教育观念 首先，树立生活化的教育观。长期以来受应试教育的影响，学校及教师重视学生知识的掌握而轻视能力的发展，他们用考试成绩来衡量学生的一切，在这样的教育之下直接导致学生为了考试而努力，并不重视对知识的应用。

其次，树立生活化的教学观。学生受自身心理发展制约，在教学过程中教师的引导性以认识间接经验为主的，即具有间接性、简捷性、制约性和引导性。教学远远比想象中更加复杂，教师职业也比想象中更加神圣，已慢慢具有专业性，拥有专业的知识、技能和情意。那些把教学当成赚钱的工作，当一天和尚撞一天钟，只完成书本上几个知识点就像完成了自己的任务一样的教师已经被淘汰掉了。小学教师应认清自己的职责与地位，让学生在快乐中学，在生活中感悟数学。所以，正确的教学观不仅让知识的传授变得有意义，更会使学生在学习的过程中获得快乐。

最后，树立生活化的角色观。教学中是以教师为主导，学生为主体的，学生在教师的引导下，才能更好地发挥认识的高效性，有效学习知识，增长技能。目前很多教师都已经认识到了这一点，可是在实际教学中，并未真正实现学生的主体性。生活化的教学理念，就是强调课堂的高效性，让学生在轻松的氛围中主动学习、探索，

2.小学数学教师要提高自身素质

（1）提高自身的人文知识。教师是一门特殊的职业，是一种专业人员，教师具备专业的知识、技能和情感，与其他职业有着本质的差别。我国的申继亮和辛涛等人提出教师的专业知识包括本体性知识、实践性知识和条件性知识，人文知识在这里即被归类为实践性知识。作为一名数学教师，数学的抽象概括性更需要教师具备一定的人文知识，以便于学生更好的融入课堂。

（2）提高自身的综合素质。在素质教育的要求下，学生应成为德智体美劳全面发展的人。教师在要求学生的同时对自己也要提出了更高的要求。一名知识渊博的，不仅仅局限于本学科专业知识的教师，在教学上能更加灵活，最大程度的实现生活化教学；一名多才多艺，热爱艺术的教师，能将音乐和美术带入数学课堂，使枯燥的数学变得更加丰富；一名性格开朗的教师会让学生更加喜欢；一名爱好锻炼的教师会更加热爱生活，热爱自己的职业。所以，现代社会要求教师加强学习的同时，也要求教师能静够下心来修身养性，保持乐观的心态。

3.利用学生身边的生活素材 布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。而学生最感兴趣的材料必定是和自己密切相关的。作为小学数学教师，应该充分利用学生的这种心理特点，把数学植根于实际生活，将枯燥乏味的数学内容设计成学生看得见、摸得着的学习内容，让数学内容充满趣味。提起数学，大部分人首先想到的是一大堆的计算公式，还有部分人想到的是繁琐、枯燥，很少有人觉得数学是有趣、有意义的。在“数与代数”的内容中主要包涵了数的认识，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数、方程、方程组、不等式、函数等。这些看似枯燥的数量其实和生活有着密切的联系，只要我们留心思考就会有许多发现。

结束语：总之，小学数学教学与人们的生活有着十分密切的关系，所以小学数学教学生活化研究也逐渐得到了数学教育界的重视。该课题的研究从小学数学课程教学生活化的内涵，分析了目前小学数学生活化教学面对的问题，最后有针对性的提出提高小学数学教师生活化的策略，希望能为小学数学生活化教学方式提供一点理论基础。

［1］.杨鸯.课程改革与生活化原则［J］.中小学教学研究.2001

［2］.郑毓信.简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向［J］.教育研究.2003

［3］.吴晓红.什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2005