中小学学科教学渗透心理健康教育研究综述

随着国外学校心理健康教育开展不断深入，上世纪八十年代学校心理健康教育在我国开始实行，同时学科渗透心理健康教育逐渐深入发展。三十多年来，众多的学者不仅关注实施学科教学渗透心理健康教育的重要意义和理论基础，而且深入探讨其实践策略。对我国学科教学渗透心理健康教育进行回顾与总结，是创新教育方式以及深化教育改革的需要。

一、学科教学渗透心理健康教育现状的研究

本世纪初，学科教学渗透心理健康教育的研究，众多研究者大多探讨对于学科教学如何渗透学科教学的看法，着重从小学学科教学渗透心理健康教育或中学学科教学渗透心理健康教育以及综合整个中小学学科渗透心理健康教育探讨心理健康教育如何渗透学科教学，研究较少结合具体科目。近十年来，随着研究的深入，多数研究者结合具体学科，如，语文、思想品德、数学、英语等科目，具体探讨如何渗透心理健康教育。有学者指出，多数学科教师将着力点放在学科渗透的方法上，相关研究多是渗得多、透得少。［1］同时存在心理健康教育教育课程化、学科化倾向。［2］由此可见，学科教学渗透心理健康教育仍存在诸多问题。

二、学科教学渗透心理健康教育的研究热点

1.学科教学渗透心理健康教育的意义研究 随着当今社会的迅猛发展，对未来人才的培养需要要求对学生进行及时有效的心理健康教育以适应社会的发展。通过学科渗透心理健康教育，以一种自然的、在潜移默化的过程中实现学校心理健康教育的目标。在学科教学中渗透心理健康教育必要性及可能性研究中得出，学科教学不仅有利于提高学科教学有效性，还有益于学生加强心理健康水平。在学科教学中渗透心理健康教育意义研究中，不仅从社会、学校、教师以及个人发展角度层面论证了学科教学渗透心理健康教育的重要性。

2.学科教学渗透心理健康教育的实施策略研究

（1）内部途径的渗透。学者对于学校心理健康教育学科渗透的目标，大多追求的是教学目标的有机渗透，将课堂教学目标与心理健康教育目标有机的结合，教师首先明确每堂课的教学目标与要求，并以

此为载体渗透心理健康教育的内容。既要求不能将文化课变成心理健康课，也不能只追求

知识的传授而忽略心理健康教育的内容。有学者提出，心理健康教育在遵循中小学学校心理健康教育的一般原则之外，还应自觉遵守针对性、随机性、双效性的原则。依据教学原则

将二者有机渗透，探讨其有效性。

（2）外部途径的渗透。在教学过程中，要求教师应创设情境，营造良好的课堂心理气氛，抓住教育过程中的各种教育契机，寓教学于课堂心理气氛中，师生相互作用共同发挥作用。教师在课堂中通过课堂开展各种活动在游戏中、展示中、故事中渗透。通过课堂活动有序开展，有利于保持学生的注意力，提高学生学习的积极性。同时给予学生以积极的教学评价，评价是对整个课程的反馈，让学生更加深入体会课堂中所获得的心理上是体验。学者从教学过程以及教学评价上开展学科渗透心育活动。通过显性资源促进学科的渗透。

三、学科教学渗透心理健康教育研究的实践与反思

1.重新解读学科渗透心理健康教育 前苏联教育家赞可夫实施的“教学与发展”实验研究表明，通过各科课程教学能促进学生的“一般发展”，实质就是心理发展。他将教学比作“因”，学生的心理健康比作“果”，由此可见，学科教学与心理健康密不可分。如果割裂了二者之间的联系，将会走向两种极端，不利于培养学生的健全人格。因此，我们需正确认识学科教学与心理健康教育之间的关系。

2.学科教学渗透心理健康教育研究的实践与反思 上世纪八十年代以来，随着学校心理健康教育的逐渐开展，多数学者就在不断探索在学科教学中如何渗透心理健康教育。这不仅符合我国的教育现状，也有益于依托学科教学的优势发挥心理健康教育的作用。社会不断地发展，学者研究的不断深入，学科教学渗透心理健康教育已取得良好的发展。但现存的研究仍有一些问题值得我们思考。

（1）认知层面存在的问题。

①学科渗透是仅是学科教师的职责。学科渗透心理健康教育是全校教师共同的职责，而不仅仅局限于学科教师，是一种全员性策略。同时，心理健康教育的两个误区是：一是心理健康教育是针对存在心理问题的学生进行的心理疏导。二是心理健康教育只是专职心理老师的职责。我国一些地区并无专门的心理健康教育教师，学校就以此为原由，不开展心理健康教育课程。

②学科渗透心理健康教育研究多专注于主要学科。学科渗透心理健康教育研究中，结合具体学科科目的研究参差不齐，多数集中于主要的学科科目如语文、思想品德等，而随着时代的不断发展，学科科目不断在增加，如通用技术等，青少年如何正确运用网络资源，对于身心正处于发展不稳定时期的青少年是极其重要的。研究者应不断探索新的学科科目，结合具体科目自身特点，探索在教学中如何有效渗透心理健康教育。

（2）实践层面的思考。

①由“自上而下”转向与“自下而上”相结合。查阅文献得出，当前心理健康教育者均提出学科教学应该如何做到心理健康教育渗透，多数研究者的观点大多是教师在教学中从自身意识上主动将心理健康教育融入学科教学中。这是一种传统的“自上而下的思路”。不论是从教学目标还是内容等，多数教师在实践中会忽略原先制定好的目标，教师在与学生互动过程中从学生身上善于挖掘其中的积极品质，可以作为提高学生心理健康教育素材，多积累经验，有效运用到学科教学过程中。

②由“关注问题”转向“关注优势”。以优势视角转换对学生重新认知。有学者提出，由“关注问题”转向“关注优势”是当前学校心理健康教育值得考虑的课题。从积极发展心理学的角度看，人们应该从积极的视角去关注的学生，更多的是关注学生的积极品质和积极人格，而非一味去关注学生的消极面。学校教育对于学生投入更多积极关注，有效的预防与辅导比治疗更有益于学生健康成长。

③从“单科目”渗透转向“多科目”共同渗透。学科渗透心理健康教育科目的融合，在探索学科渗透心理健康教育过程中不再仅局限于探索单个具体主要科目如语文、思想品德等，将人文社科与自然科学以及艺体类等有机融合，探索其中可以建立的链接，有效融合的其中的资源。各学科之间学科渗透心理健康教育无固定的内容与模式。课堂教学中，挖掘其中的“隐性资源”，无形中提升学生的心理健康水平，培养学生的健全人格。

［1］陈怡华.对学科教学中渗透心理健康教育的再思考［J］.中小学心理健康教育，2016（15）：38-39.

［2］戴佳玲.学科渗透式心理健康教育存在的主要问题及对策［J］.中小学心理健康教育，2015（16）：44-46.