学案导学在高中历史教学中的应用

◎郭国辉

学案导学作为一种先进的教学模式，其倡导在广泛的师生互动与合作中有效提高学生参与教学活动的主动性和积极性，从而达到引导教师教学及学生自主学习的目标。在新课改日益推进的当下，学案导学教学模式在各科教学中得以普遍应用，并彰显出很大的优越性。高中历史教学也与时俱进地将其应用到课堂教学中，不仅提高了学生学习历史学科的兴趣，而且还明显优化了教学效率。那么，在高中历史教学中如何应用学案导学教学模式组织教学活动，是教师急需思考的问题。

一、科学编写导学案

导向案作为教学中的一项关键环节，高中历史教师在进行编写的过程中要注意采取科学合理的方式，确保导学案的有效性。这就要求教师要做到：一方面，要对高中历史教学大纲进行细致的研究，按照新课程改革的相关标准要求，围绕教学学习的主题进行设计，但是也不能够仅仅局限于高中历史教材知识，也要根据实际的教学内容，引入与之相应的知识点，实现学生综合能力的提升；另一方面，教师要实际了解每一位学生的历史学习状况，掌握好学生在高中历史知识学习当中的心态，制定出切实可行的导学案。同时，在进行导学案编写的过程中，教师应当尊重学生学习中的主体地位，按照层次性原则，根据学生的实际情况制定好不同类型的教学目标，使得学生都能够参与到教学过程中，提高学生学习的自主性，实现高中历史教学效率的提升。

二、强调导学功能

导学案侧重“导学”，如果从字面意思理解，就是指导或引导学习的意思，所以导学案的设计要重点强调导学功能，让学生能够在导学案的引导下，通过自主预习、自主学习、自主探究、合作学习等方式实现课堂教学目标。

如在学习《古代的经济政策》时，本节课抽象的经济名词较多，因此，导学案的设计要强调导学功能，指引学生展开个性化学习。在学习重农抑商政策时，教师展示材料，汉文帝曰：“农，天下之本，其开籍田，朕亲率耕。”清雍正帝祭先农坛图和雍正重农抑商诏书，先让学生了解一下重农抑商的概念，接着展示资料让学生找出重农抑商的原因，再以汉朝为例，选取《史记》中的史料让学生找出抑商的表现在哪些方面，学生根据导学案提示的方向，一步步找到答案，顺利完成学习任务。在导学案的引领下，学生能够主动地去找寻所要理解的知识，课堂教学以学生为中心展开，强化了学生的主体意识。

三、体现先学后教理念

“先学后教”与传统的“先教后学”在本质上是有区别的，导学案理念下的“先教后学”强调的是教师如何去教、学生如何有效学习；传统的“满堂灌”方式，教师倡“独角戏”，学生被动接受知识。导学案模式下的“先学后教”体现的是一种主动式的导学方式，以学生为中心展开教学，通过学生的学去发现问题，再结合问题解决学生的疑问。例如，在分析“中国民族资本主义的曲折发展”时，在导学案上设计自主学习环节，可把学习内容分为“在夹缝中求生存”与“在斗争中求发展”两部分。结合这两点提出一些引导问题：民族资本主义大发展受到哪些压迫和剥削呢？民族资产阶级斗争的目的与对象有哪些呢？民族资产阶级在斗争中求发展的表现是怎样的呢？阅读教材学生也会对民族资本主义产生一定认识，在自主学习时必然会产生问题：中国民族资本主义在中国历史上的地位和历史作用有哪些？实际教学中，教师再结合学生的疑问点展开教学指导，在教师的点拨下同学们也能更牢固地掌握知识。导学案的运用优化了“先学后教”的教学理念，将“导”和“学”科学、正确地贯彻落实到整个课堂教学中去，而且还增强了教学的实效性，帮助学生掌握了科学的学习方法，并积极投入到知识的探讨之中。提高了学生的学习效率，增强了他们学习历史的信心。

四、强化练习巩固

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑—无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

五、完善课后评价总结机制

在学生完成课堂教学任务后，教师要在课尾或第二次上课时对本节课或上堂课的相关知识点以及运用情况进行考核评价（反思、自评、初省等），并对学习过程中的优秀表现进行表扬，对错误问题进行指导改正。同时，教师还要根据学生上次导学案教学活动中的表现及时的调整和优化之后的学案内容，以期使导学案的内容紧扣历史教材的大纲要求，更好的培养学生在历史学习中自主学习、探索、解疑等综合素质能力。

结语：导学案作为一种符合新课改大纲要求的新型教学方法，能够有效的提高课堂教学的效果和水平。因此，高中历史教师在课堂教学过程中，要积极、合理的运用导学案模式，明确教学中的师生地位和关系，将“导”和“学”科学、正确的贯彻落实到整个课堂教学中去，从而更好的激发和引导学生在历史学习中的主观能动性和创造性，进而更好的提高历史教学的质量和成绩。

［1］邓志武.浅析学案导学模式在高中历史教学中的应用［J］.新教育时代电子杂志：教师版，2017（3）.

［2］杨俊威.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用［J］.新课程导学，2017（34）.

［3］乌仁吉乐.“学案导学”教学模式在历史教学中的应用［J］.青少年日记（教育教学研究），2017（1）.