小学语文自主学习培养策略

◎冷笑英

自主学习作为与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，近来被普遍接受和提倡，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使学生具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。

一、背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在教学实施中“自主学习应贯穿教学的始终”。让学习的主体即学生体会学习的价值与情感、过程与方法，为终身学习奠定扎实基础。小学生的自主学习，就是指小学生在老师的引导下主动通过阅读、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。

二、小学语文自主学习培养策略探讨

1.增强教师和学生的加减法意识，创建加减法课堂：在教学中教师要充分相信学生，一方面，教师的教要运用减法的原则。教师不过多干涉学生学习的过程，不直接给学生现成结论，而是引导学生自己思考，自己探索，自己学会方法。教师更应把课堂作为“学”堂，尊重学生的主体地位。在教学中教师要充分相信学生，另一方面，学生的学要运用加法的原则。要求学生在学习活动中自己做主。学生要自己设计目标，自己探求真知，自己调控学程。学生在课堂学习过程中始终保持主动、能动、自动、的良好学习状态。只有学生在学习中自己主动运用加法的原则，才能真正成为学习的主人。

2.构建“四环节”课堂，培养学生自主学习习惯：所谓的四环节课堂，就是教师在课堂中运用定向、研习、确认和转化四个步骤，把原来单项灌输的课堂转变成以学生自发学习的课堂。

（1）定向。就是在教师的指导下，师生分析学习者现有学业状况，对学习行为进行规划与启动的过程。定向是自主学习的前提。

（2）研习。既学生发挥自己的积极性、主动性，以现实学习材料为依据，通过操作、质疑、猜测、讨论等，探求未知的知识领域的过程。如学习《我的战友邱少云》时，学生提出质疑：弹药在火中会爆炸，邱少云是怎么做到的呢？老师首先肯定学生敢于向教材挑战的思考，再以此为契机引导学生讨论。这个富有冲击力的问题促使每一个学生再思考，再感悟。问题往往会被学生创造性地自主解决了！

（3）确认。就是在教师的引导下，学生通过复现和反思，以语言为中介对研习内容进行比较准确的表达，形成能被主体吸纳的信息，并与“内存”建立联系的过程。这一环节是重中之重。

（4）转化。就是学生把学习成果内化的过程。这一环节是最终目的和结果。经过学习者的操作、探究、研习，通过以上几个步骤知道了学习结果，并加以理性的确认，并通过练习、应用、再操作等迁移、拓展活动，达到举举一反三触类旁通，将既得学习结果与探究的过程体验的经验“内化”采用灵活的课型，培养学生的自主学习能力：针对不同的学习任务，学生会根据已有认知与经验背景，自觉选择不同学习方式，教师也应采用与之相适应的教学方式，根据学生的学法来设计、确定教法。

发现学习型课堂：学生在老师的启发下，按照自己的学习思路，独立的完成学习任务。多用于训练课，应用类课，如学习《新型玻璃》时，可以让学生分成学习小组，选择课文中任意一种喜欢的玻璃，找出其特点、用途，读熟相关段落。然后各小组汇报所学，最后其他同学评价总结。这样学生享有充分的自主权，学习效果好，自主学习能力得到提升。

还原型课堂：小学生好动、爱模仿。教师针对小学生这一特点，开展具体活动还原课文中描述的场景和过程。适用于实践类课，基本结构为：商定任务——课文还原——交流展示——总结应用。如学习《草船借箭》时，大胆选出同学扮演“诸葛亮”，扮演“鲁肃”等角色，在熟读课文的基础上，把借箭的过程还原。这样的课堂生动、活泼、有趣，课堂真正成了学生展示自我的舞台。当然，学无定法，那么教师的教也应是千变万化的，教师要善于探索，根据小学语文的特点，采用灵活的课型来培养学生自主学习能力。

结语：每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体"自己的"事。只有学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分，这样才能够具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领。从根本上讲，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。因此，教师在教学中培养学生自主学习能力是题中之义。

［1］郑金洲.自主学习.福建教育出版社，2008.8.

［2］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索，2001：32-33.

［3］程晓堂.论自主学习［J］.学科教育，1999，（9）：32-39.

［4］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.