初中语文名著“悦”读路径探幽

2018-04-08吴芬

中学课程辅导·教学研究 2018年11期

◎吴芬

实用主义的阅读现状让众多学生越来越不愿意动脑，懒于思考、感悟，缺少阅读名著的驱动力，阅读经典文学作品成了“甜蜜的负担”。教师教学名著时往往带着盲目性、随意性、功利性，名著被分解成一个个知识点枯燥地灌输。本文旨在通过名著阅读路径探幽，充分发挥经典文学作品的语言训练、思维训练的功能；促进教师教学理念的转变和教学手段的革新，使教学更有艺术性；使学生对阅读葆有浓厚的兴趣，愿意亲近名著，感受经典名篇经久不衰的文学魅力，浸润于书香中。本文旨在探究富有愉“悦”性的名著阅读教学策略。

一、颠覆传统的纸质阅读

1.图文互读巧借名著影视资源，激发名著对初中生的吸引力。如阅读《小王子》一书时，同时观赏电影版本，锻炼学生思辨原著与改编之后的情节异同及优劣比较阅读。短篇小说《小王子》是法国作家圣·埃克苏佩里的文学作品。电影《小王子》是由著名动画大师马克·奥斯本执导的电影作品。唯美的特效画面和温情的故事场景使得影片一经上映便圈粉无数，在戛纳国际电影节首映时获得“完美而令人尊敬”的好评。然而，电影改编力度过大，好莱坞商业片意识浓重、成人式说教痕迹明显等诟病也招致了原著热衷者的争议。这部基于不同时代、不同地域和不同文化背景所创作的艺术作品存在各自不同的风格特色和解读方式的影片你们怎么看待呢？以此为话题展开讨论。

2.媒介“悦”读时至今日，“互联网+教育”已成为社会各界关注的话题。阅读名著的媒介可以是课堂、电子阅览室、多媒体教室、博客、网站、微信交流群等。开发数字化名著阅读资源，通过媒介多样化，改善中学生课外阅读途径单一、阅读方式单一，等诸多不良现状，拓宽阅读渠道，通过文本与现代化信息技术的结合，实现科技化、多样式阅读。通过网络信息媒介便捷性及时解答阅读疑问，群策群力。多平台展示阅读成果。

如建立专门的班级名著阅读成果展示的博客，学生可以借此平台展示相应的阅读心得，教师可以援引助读资料和拓展阅读材料，让学生随时随地能共享助读资源。而且电子文档资料的保存具有永久性，可以随时翻阅和回顾反思。师与生，生与生之间能不受时空限制，在同一平台上有效交流。

又如，借助微信，组建“学生交流分享为主，老师监督主持为辅”微信群或者建立“亲子阅读交流群”，让家校互联，让阅读成为一种习惯，推进全民阅读。微信群自由讨论的模式更能激发学生的阅读兴趣，名著不再是枯燥的单向灌输。

二、创设有效的导学活动

为探究名著阅读教学的趣味性，提高学生阅读品味，尝试了设疑导学、对比研读、拓展广读、主题探究等导学活动策略，以促进名著阅读教与学的“愉悦化”。

1.设疑导学示例：援引新闻标题“绿色食品市场李鬼泛滥”这句话，可出题考查李鬼的出处及这句话中李鬼的指代意思等。由此拓展到《水浒传》的名著阅读，学生带着悬念去探究名著，同时又让名著更贴近学生生活，真正引领学生带着愉悦的心情走进名著阅读。又如，巧借名著改编的电影，通过立体的“视听媒介”观赏之后，以活动课堂的形式，有组织地安排“佳片有约”活动，将讨论和观赏融于一堂，同时激发学生探究对原著的阅读兴趣。

2.对比研读如阅读《鲁滨逊漂流记》和《骆驼祥子》后，可比较研究鲁滨逊和祥子的个人奋斗史，写一篇简单的名著阅读评论。如教读人教版初中语文课本《奇妙的克隆》一文时，可这样出题：克隆动物或人，古人早就有类似的想象，试写出《西游记》中与之类似的情节。让学生由课内联系课外阅读的名著，感兴趣地回顾与探究。

3.拓展广读学生阅读《鲁滨逊漂流记》后，开展“七嘴八舌说探险”活动，学生讨论“面对生存时坚强的选择”，“面对困境时的开拓精神”等话题后，说说自己心目中的“探险英雄”及其感动你的原因（大多学生援引文学作品中的人物）。学生带着兴趣重温经典，教师也可以顺势推荐部分经典名著，如《人类群星闪耀时》《老人与海》《格列佛游记》等探险题材名著，然后分享交流，让学生读出时代的韵味与价值。

4.主题探究基于对话理论，主题收获课型以师生各抒己见思想碰撞为主，分享自己对名著阅读的思考、解读与体悟分享出来。比如阅读《西游记》之后，老师就让同学们分为两组，分别对唐僧这个人物提出不同的看法，有正方，有反方，围绕着唐僧这个人物形象组织了一场别开生面的辩论会。