“问题式教学”在高中化学实验课堂教学中的应用分析

◎曾红春

引言：伴随着教育改革的持续性发展，高中化学教育改革对于教师和学生都提出了更高的要求，只有知己知彼，才可以百战不殆。高中化学教育中实验教学的重要性不言而喻，不仅是巩固学生理论性知识记忆深度的有效方式，同时也是提高学生学习热情、优化学生参与主动性以及培养应用能力的有效之一。对此，对此，探讨"问题式教学"在高中化学实验课堂教学中的应用具备显著教育意义。

一、高中化学及“问题式教学”必要性

高中化学中的知识点内容较多，同时其中许多知识点都具备高难度的特点，整体来说学习特征可以概括为“混”、“特”、“杂”、“深”。其中“混”主要是指化学知识当中存在较多的问题无法准确的区分，无法清晰的掌握，很容易存在混淆的现象，知识点之间过于相关、相近，在学习中很有可能会形成干扰，再加上复习方面的不合理从而导致学习效果下降。“特”主要是指在教学过程中存在较多的细节性知识点，头绪紊乱，学生很容易错误记忆或遗忘掉所学的知识点[1]。“特”主要是指化学学习当中所普遍存在的一些特殊性的规律，这一些规律本身都有一定的特定性，这也是导致学生在学习过程中发生以偏概全问题的主要原因[2]。“深”主要是指化学理论性知识相对于比较深奥与抽象，无法有效的理解与掌握，例如离子反应、原子结构这一类非常抽象并且理解难度也比较高的知识点，学生哪怕是掌握了相应的理论性知识，也无法有效的解决相应的题目。对此，在教育过程中为了更好的激发学生的思考，掌握学生所存在的问题采取“问题式教学”有着显著的意义和价值，能够帮助学生更好的理解并掌握相应的知识，从而达到提高学习效果的目标。

二、“问题式教学”在高中化学实验课堂教学中的应用方法

下面以高中化学教育中“盐类的水解”教学内容为例探讨“问题式教学”在高中化学实验课堂教学中的应用[3]。

1.问题创设 为了更好的激发学生的参与热情以及提高学生在学习过程中的主动性，在教学中可以采取情境问题的创设方式实现良好的课堂导入。教师可以提出“同学们都知道在当代建筑当中存在高层化、燃料煤气化、电气化等特点，所以火灾的隐患以及发生概率显著提升，在消防视频中经常都可以看到采取灭火器救火的视频，其中应用的是泡沫灭火器，那么你们知道这一灭火器的灭火原理吗（此时提出灭火器内物质主要是以 NaHco3、Al2（SO4）3溶液”[4]。教师在提出问题之后可以为学生保留充足的思考时间，促使学生可以积极应用自身所掌握的知识解决相应的问题，并借助教材内容让学生对盐的特性进行分析，从而提高学生在这一课堂教学中的参与热情。

2.实验教学 为了更好的优化课堂教学实效性，互动属于新课程中可以有效提升课堂教学效率，优化教学活动的方式之一[5]。实验教学属于化学教育中的关键，是提高学生化学学习效果的关键。教师可以根据学生的实际情况、学习情况等创建探究性的问题化实验教学，借助问题的方式来提高学生的参与热情，从而实现师生、同学之间的互动，保障教学质量。

首先，在纯碱分别溶于热水与冷水并清洁油污的实验教学中，可以采取分组的教学方式，并获得“热纯碱可以更好的清洁油污”。此时，教师可以提出问题“为什么热的纯碱具备更强的去污能力”。借助这样的提问方式可以让学生有针对性的进行实验探索，最终便可以获得纯碱在融入水之后会具备更强的践行，热溶液当中水的溶解能力比较强，所以碱性更强，此时的腐蚀性能力更强，所以去污效果更好。对此，最终获得随着温度的提升可以推动CO32-水解能力的实验结果。

其次，在实验教学中可以借助“问题式教学”的原则提出疑问，让学生围绕着问题进行深入性的挖掘和探索，从而是按提高学习效率的目的。对此，教师在设计问题时不仅需要设计疑问，同时还需要善于将简单、没有问题的知识点创建出问题来。例如，在“以1gFECL3固体融入到水中配置成为20ml的溶液”实验中，因为高中学生普遍已经掌握了基本的化学实验方式与技巧，所以配置溶液本身的操作难度并不高，几乎所有学生都能够成功配置，所以学生在操作时的随意性比较强，但是在展示成果时却发现实验结果与想象中并不相同，此时教师便可以提出问题“为什么部分同学配出的溶液澄清，而部分同学的溶液存在沉淀”。此时，可以让学生再采取小组实验的方式进行对比验证，最终发现在配置溶液的过程中需要加入酸抑制才能够更加澄清。

三、结语

综上所述，高中化学的一轮复习是帮助学生巩固知识以及为后续复习打下基础的重要阶段。对此，教师需要在这一复习过程中保障教学有效性，提升学生的复习效果，减轻学生对于高考的心理负担，促使学生可以轻松北站高考。教师需要对教材内容进行全面专研，巩固学生对所学知识与技能的掌握深度与应用能力，强化训练，让需而生真正感受高考理综考试试卷设计的形式以及大概的思路，尽可能消除对于化学考试的紧张感，优化高考成绩。

[1]刘志峰，韩雪松.“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用——“碳酸钠与碳酸氢钠的性质”教学设计[J].化学教学，2016，14（10）：35-38.

[2]黄红梅，严海林，伏劲松，等.情境相似性原理在中学化学实验教学中的应用研究[J].化学教育（中英文），2016，37（17）：56-59.

[3]王相宜，陈筱勇，李远蓉，等.基于Qu∶Est教学策略的高中化学课堂设问研究——以氨、硝酸、硫酸为例[J].化学教育，2017，38（15）：29-33.

[4]冯晴.高中化学复习中IMMEX-C系统应用初探——以“元素周期律”复习课的教学设计为例[J].化学教学，2016，23（11）：233-234.