化学教学与复习中策略应用的探讨

◎沙小平

一、做好课前5分钟的阅读

在上新课前5分钟，让学生阅读新课内容。首先培养了学生的读题和理解题目的能力。其次，因为有些学生有预习而有些学生可能没有预习，没有预习的学生，在上课过程中，对有些概念、知识点的接受速度会慢一些，势必造成全班学生对知识点理解不均衡。第三，通过阅读，能让学生大概基本做到自己在哪个部分比较不容易理解，有些学生还能做课本上对一些重要的概念和疑难点画出横线，从而在上课的时候，有针对性的听课，提高了学习效率。

二、实验化有形于无形中

化学是一门以实验为基础的自然科学。在中学化学教学中，无论是初三还是高中，化学实验教学占有重要的地位，实验始终贯穿整个化学教学过程。同时，在中考或高考中，化学实验题均占较大的分值。特别是强调学生的动手能力题和创新能力题型，紧贴生活、生产、科学发展的实际，这也为教师实际教学指明方向。

在城区或者经济发达地区，教学资源调配不均衡，化学实验教学资源充裕的学校，学生在化学实验教学过程中基本能在实验室中通过亲自体验更好获取实验能力，教师能较为轻松解决实验教学问题；然而，对于化学实验教学资源短缺的学校，如何在化学实验器材短缺的情况下落实化学实验教学，提高学生实验能力，进而培养学生严谨是实验思维、操作能力，从而取得理想的教学成绩是一个重要的课题。基于实际情况，本校也是属于器材短缺的学校之一，作为化学教师，在培养学生实验动手能力方面，确实是一个挑战。为此，除了一些自制的教学仪器之外，在使学生强化实验操作的前提下，想了一些办法。比如，新授课中固体、液体药品的取用，我们实验室实在没有那么多的器材。我在课堂上，通过自己演示，请学生一起上台演示。下面的学生，也让他们使用空间想象，看着台上的演示，想象自己手中也是有同样的器材，一起跟着台上的演示，一起用手，做手势进行操作。如此两三遍后，学生都基本熟练度掌握使用。其他实验，在器材无法满足学生实验的情况下，也都可以采取类似方法。

三、知识梳理，正确诊断，有效指导

在复习阶段，很多老师都有自己的方法。从整体上来讲，首先是对知识点的归纳总结，求同也求异，对学生的知识进行梳理，唤醒学生对知识的认识，加强记忆，举一反三，灵活应用。那对于个别学生来说，学生之间的掌握程度不同，同样的知识点不一定都能掌握好。所以，老师在复习的时候，必须注意到这个问题，很多学生对于这个或者那个知识点没有弄懂，或者明白，成绩往往提高不快，信心也不足。老师就要对他们有针对性指导。如在某一阶段，我通过一个一个单独找他们，并让他们带上近5-6次的考试试卷。通过查看他们试卷那些错误的题目，以及询问他自己感觉哪方面的知识比较不懂。经过分析后，基本了解这个学生哪些知识或者哪类题目还没有掌握好，然后有针对性地提出指导意见，教他如何对一些搞不清楚的知识点，进行有效的复习巩固。这个做法工作量大些，基本上一个学生需要10多分钟，但是效果很好。

四、知识分类，掌握技巧

在初中化学中，有好些常考的知识点是可以分类，并能总结出结题技巧的。比如有关溶液的稀释或者增加浓度的题目，我就把此类的解题方法分为两类。如果判断题目是有溶液的稀释的问题，就根据：稀释前溶质质量=稀释后溶质质量；如果不是溶液稀释的问题，就是就利用公式法：溶质质量分数=溶质质量/溶液质量*100%，只有学生能搞懂溶液前后变化溶质和溶液质量即可。再比如有一类题目是这样子的：如图所示是某反应前后的微观示意图，“○”和“●”表示两种不同的原子，则该反应（ ）

A.是化合反应 B.有单质生成

C.反应前后分子种类不变 D.参加反应的两种分子个数比为4：1

这种类型题目比较常出现，我把这样的题目归为一类：用图形表示化学反应前后变化。解答这样的题目是，先观察前后两个图形，是否有相同的物质，把相同的物质，按照反应前后等数量用笔划去，然后再来判断。因为反应前后出现了相同的物质分子，根据质量守恒定律定律，这几个分子是没有参与化学反应的。学生在理解的基础上掌握好这些解题的技巧方法，能及大地提高解题效率，提高准确率，提升学生考场信心有极大帮助。

五、做好记录，有效记忆

课堂笔记能够帮学生留住记忆，但是如何做好笔记，却有很少学生去注意这个问题。笔记内容要分类好，随时随地能找到。在开始复习的时候，我给每位同学发了两张白纸，让他们黏贴在复习资料的第二页。白纸的作用主要是用来记录老师在复习时候提到的重要的，必考的知识点、易错题，或者记录他们自己总结的一些东西，以及记录他们在完成复习资料时，遇到的那些不懂的，做错的题目的页码、题号，目的是方便问老师。因为一些技巧性的方法，学生很容易忘记，或者如果记录在课本，学生基本没有去看，或者找不到这些笔记位置。考虑到这些学生把书本一合，就忘记有题目需要问老师了。此类笔记，极大方便学生对知识的掌握，对提高学生成绩是有一定作用的。

六、坚持小测，巩固基础

对于小测，也许有老师不屑，或者对于小测的作用没有什么感冒。其实，在我的实践过程中却是制胜法宝之一。老师走进题海，学生走出题海。在我们平时的课堂教学之后，往往要布置一些作业来巩固所学知识，同时老师也可以在作业上面看出学生对知识的掌握情况。但是现实往往不是如此，学生课业比较多，对于好些学生来说，把作业任务完成能上交才是首要，导致一些学生不怎么思考问题，不会的题目就直接抄同学，或者抄网上的，对于作业的效果大打折扣。另外有些老师也搞单元测试，或者月考。当学生的问题在单元考试或者月考里反应出来，我们除了要教授新课，还能有多少时间去补救呢？所以小测的作用就马上体现出来了。我觉得小测首先必须要做到坚持，其次是有针对性选题。很多老师没有做到以上两点，偶尔弄一下，效果当然不好。我通常一周小测两次，每次的题量控制在10-15分钟，针对上一两节课的内容，挑选出有针对性的题目进行小测。所花时间不多，却能及时反馈学生对知识的掌握情况，便于老师及时调整教学，同时对于一些常考、易错的知识点能加以巩固。前面的几道选择题，可以根据自己的方便，把答案顺序调整好，这样批阅起来更加节省时间，有更多的时间去分析学生情况了。在讲评小测的时候，把做得好的同学表扬一下，因为小测的知识不难，很多成绩一般的同学，也会有被表扬的机会，如此就更加激励他们对学习化学的兴趣和信心了。坚持下去，相信效果会很好的。

总之，教无定法。老师教学、学生学习，除了正常的教学，教师能在教学和复习中，针对学生特点，应用一些策略，对促进教学，激发学生兴趣，提高教学效果，是非常有重要意义的。