基于核心素养培养的高中历史教学初探

◎余丽

高中历史科目培养学生内在核心素养的主要达成目标为：首先通过历史教师历史事件讲述促使学生对事件突出特点有所了解；然后通过历史脉络梳理、讲述相应历史人物事例，在培养学生历史思维的同时实现学生“读史立志”，在讲述过程中有力填充学生内在价值体系。核心素养的培养有利于实现学生通过历史史料发现历史内涵和规律的能力，能够产生相应发散性思维，并通过具有兴衰荣辱特点的历史故事讲解，帮助学生树立正确的世界观。人生观、价值观。

一、历史学科核心素养浅析

每一个学科都有其学科特点及学科内涵，在当前素质教育大环境下，学科特点背后蕴含着学科核心素养，即学生通过学习后掌握的技能、思维、价值观念、道德观念等。在高中历史学科，学科知识点涉及政治、经济、文化、哲学思想、历史人物等。高中教师在实际教学过程中，需转变传统应试教学理念，转而培养学生的内在历史核心素养，主要包括正确的历史观、对历史的感悟、对人生的指引、对理想的构建等。

二、教师适时改变教学理念，注重学生核心素养培养

在传统应试教育课堂，历史课堂教学活动通常由教师主导，讲解方式主要通过历史知识灌输式讲述，学生在台下被动的记录和学习，教师在课堂上的教学目标主要由成绩导向，对学生内在核心素养的培养工作有所忽视。基于此类现状，教师在培养学生内在历史科目核心素养的过程中，首先需要教师转变教学理念，把学生作为课堂主体，并通过学生知识体系、思维习惯，兴趣爱好等差异性分析，促使学生在充分掌握历史基础知识的前提下，实现学生具备基本的分析思维、逻辑思维、创新思维等，实现学生历史科目核心素养的全面培养。例如在学习《鸦片战争》课程时，教师可以对学生自主探究能力进行培养，首先在课程开展前要求学生通过书籍、网络等媒介搜集相应史实资料，开展相应课程预习，并对鸦片战争发生的原因、过程、结果进行记录，教师在课堂上对学生预习问题进行分析，紧接着向学生开展提问，要求学生回答鸦片战争对我国造成的危害，唤醒学生的爱国主义情怀。通过上诉教学活动的开展，可以充分调动学生的学习积极性，体现学生课堂主人翁地位，并更好的培养了学生对史料的搜集分析能力。

三、备课阶段需与核心素养有力融合，为学生提供良好的学习氛围

首先，教师在备课阶段需通过学生实情分析，找到与学生当前发展阶段相适的历史教材，并通过对教材细分后，在不同核心素养培养阶段中加以利用，保证历史课堂的针对性和高效性。其次，教师需通过学生差异性分析，例如学生的知识基础、学习能力、思维方式等，通过差异性和教材的有力结合开展教学工作，对那些基础较为薄弱的同学在课后充分关心，实现构建师生间充分互动、师生融洽相处的课堂教学氛围。例如在《新航路的开辟》课程学习中，教师在备课阶段就收集相应史实图片，并通过多媒体技术对学生进行呈现，促使学生充分掌握新航路开辟路线；然后通过相应问题引出，要求学生对新航路开辟背景、原因、影响力等问题自发思考，并进行小组讨论，在小组讨论过程中教师与学生进行充分互动，实现有利培养学生的辩证历史思维，最终实现“读史明得失”、“读史能立志”。

四、创新性教学手段的适时运用，提高学生对历史科目的学习兴趣

教师在培养学生历史科目内在核心素养时，需要对自身教学方法不断创新和改进，保证学生学习兴趣的有力提高，保证构建高效、和谐高效课堂教学氛围。在实际教学工作中，教师首先可以采用多媒体教学法，将相应历史知识点、历史事件、历史人物，通过视频、图片、音乐等方式进行呈现，学生通过视觉、听觉等方面的全面感知，实现对知识点的有力掌握；其次教师可以创建相应历史情境，促使学生在情境中自发思考，增强学生对历史问题的分析判断能力；例如在学习《百家争鸣》章节时，教师可以通过多媒体向学生播放老子与孔子之间的故事，在视频播放过程中穿插讲解相应知识点，帮助学生初步了解课程内容，然后通过问题的提出—孔子和老子主张思想主要是什么？儒道两家在思想方面有什么异同？组织学生进行小组讨论。合作教学法的充分利用，提高了师生、生生间的交流和互动，提高了学生的课堂参与度，实现学生内在历史核心素养的综合培养。

五、通过自主学习习惯养成，促使学生的历史核心素养培养具有延续性

教师在培养学生历史核心素养过程中，需高度重视学生的自主学习能力培养，自主学习能力的培养能够实现课堂教学的有力延伸，实现学生在课下能够由兴趣驱使自发的进行史料学习。在实际教学过程中，本人在班级组成了历史兴趣学习小组，小组活动通常由课题探究为主，课题可以由历史人物、历史故事、历史时间节点构成。学生在互联网寻找资料，并通过自身思维构建成短文，在小组讨论中师生、生生平等交流，对观点各执己见进行讨论。这样的学习方式有利于培养学生的史料分析能力，和对课题的解决能力，学生在学习中还吸收了先进的哲学理念和历史教训，许多同学还把历史人物作为自身奋斗的榜样。

综上所述，在高中历史课堂教学工作中，需教师适时转变教学理念，把学生作为课堂的主体开展相应教学工作。并通过对学生实情的有力分析后，运用相应创新性教学方法，提高课堂教学的效率，并在课后对学生个体的充分关心，帮助学生解决学习中存在的困难，最终实现学生历史科目内在核心素养的全面培养，为学生健康发展提供保障。

[1]朱可.高中历史教学如何凸显学科味——再论高中历史学科的核心素养[J].历史教学（上半月刊），2016（08）：26-32.

[2]林爱娇.基于历史核心素养建构高中历史教学高效课堂研究——以史料与实证能力建构为例[J].高考，2017（36）：38-39.

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