基于语篇理念的高中英语阅读教学策略研究

2018-04-08瞿兆红

中学课程辅导·教学研究 2018年11期

◎瞿兆红

一、新课标对高中英语阅读教学的要求

语篇是英语学科核心素养六要素之一，是新课标提出的英语学习活动观和开展高中英语教学活动的重要基础，也对高中英语阅读教学提出了新要求。普通高中英语课程标准（2017年版）明确提出，普通高中英语课程的目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，其中的语言能力要求学生能够理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段。要基于语篇开展教学和学习活动，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。深入挖掘语篇的理念及其内涵，新课标对高中英语阅读教学的新要求主要体现在以下方面：

1.更加强调和重视不同类型语篇的阅读新课标提出的语篇类型不仅是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，而且是指以口头、书面、音频、视频等多模态形式呈现出来的语篇。因此，高中英语阅读教学不仅要理解掌握文字文本，也要学习理解口头语言和音视频；不仅要学习书面文章和文学性较强的文本，也要加强对非文学性语篇的教学。要让学生多接触和学习不同类型的语篇，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，从而帮助学生学会使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。当前，高中英语阅读教学存在的一个重要问题就是阅读内容比较单调乏味，阅读内容和阅读形式远离学生日常生活和今后工作生活的需要，导致学生缺乏阅读兴趣和学习主动性。高中英语阅读教学要按照新课标要求，进一步丰富阅读素材，为学生接触真实社会生活提供丰富的语篇形式。

2.更加强调和重视对语篇承载的主题意义的探究新课标提出，语篇的选择要考虑语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义。通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，相对于目前高中英语阅读教学沉溺于填鸭式、重复式阅读练习的现状，新课标要求高中英语阅读教学突出“文以载道”的功能，更加重视挖掘阅读背后的主题意义和文化内涵，通过阅读拓展学生的思维能力、审美能力，引导塑造积极向上的价值观。

3.更加强调和重视阅读和语言能力、语言技能的整合阅读不是为了阅读而阅读，也不是为了考试而阅读。新课标要求，阅读能力的培养应该整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成等学科要素，从而提高学生自主学习和终身学习的能力。目前，我们的高中英语阅读教学往往与语言知识分割开来，在阅读教学中过于注重英语词汇、英语语法等英语语言知识的灌输，忽略了对阅读能力、阅读兴趣的培养和提升。因此，高中英语阅读教学要紧紧围绕英语学科核心素养的目标，基于对语篇的阅读理解，组织开展我们所有的语言学习活动。

二、语篇在高中英语阅读教学中的实践应用

语篇植根于高中英语阅读，同时也是对以往高中英语阅读教学的超越。在今后的高中英语阅读教学实践中，要按照新课标的要求，进一步挖掘领会语篇对于阅读教学的重要意义，积极探索尝试阅读教学的新路径新方法，不断提高教学质量和教学效果。

1.在阅读素材的选取上，尽量贴近现实生活，开拓学生的阅读视野

高中英语教学时间紧张，但是阅读内容容量大，教师必须在满足教学考试的前提下，权衡选取相应的阅读素材，扩充学生的阅读量和知识面。要积极鼓励和引导学生进行课外阅读，广泛的课外阅读可以让学生体验更丰宫的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使学生逐步养成良好的阅读习惯。

2.在阅读教学的组织上，积极开展自主学习、合作学习和探究式学习，激发学生的阅读热情教师要善于激发学生的主体性和主动性，设计理想的学习环境，鼓励学生开展自主学习的设计，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。例如，在导入Unit 3 Who Am I？一文时，教师就可以基于学生普遍对电脑和智能手机的兴趣，提出“In what ways are computers and cellphones used today？”等问题，通过开展头脑风暴和集体讨论，引导学生进行开拓性思考。合作学习和自主学习的目的，就是让学生积极主动开展阅读，形成和提升自主学习能力。另一方面，教师要积极鼓励学生的“质疑”，培养学生的探究意识和创造思维。

3.在阅读教学的设计上，善于结合主题语境，开展对学生的文化熏陶当前，培养具有健全人格和价值观的人是高中英语教学的目标之一。高中英语阅读教学要紧密结合教学内容，善于结合主题语境，深入挖掘教材中的文化价值要素。在阅读教学中重视挖掘文化知识内涵，适当延伸语言知识、语音知识、语法及词汇等知识的学习，促进文化赏析与语言知识教学的有机融合。比如在阅读环节中实施文化教学，深入探讨词汇在使用中的差异性，并且将英语国家文化与中国传统文化进行适当对比，引导学生培养包容开放的文化心态，培育中国情怀，坚定文化自信。