认知同化论在初中化学概念教学中的实践应用

◎张华召

在我国当前的初中化学教学课堂上，尽管多媒体技术的覆盖应用及深入发展已经逐渐转变了课堂教学方式，但不可否认，还是存在化学教师沿袭传统的教学理念和手段开展化学教学的情况。尤其是化学学习的概念版块，学生如果没能得到教师的有效指导，无法全面深入地掌握基础性的概念知识，那么就会直接影响其他化学知识的学习，因此，教师必须积极采用有效的理论指导和教学手段开展初中化学的概念学习。

一、认识同化论简述

认识同化论最早是美国的心理学家所提出，该理论是针对学生的学习而服务，影响学习的最大决定因素就是学生认知结构的知识。初中化学学科具有抽象和复杂的特点，因此学生在学习过程中必须充分调动自身的主观能动性，通过深化理解和探索研究，才能不断完善自身的化学知识架构。而教师的教学过程则要以学生的学习规律和能力为基础，尤其是注重学生的认知能力和理解能力，让学生能够以一种独特的学习理念开展学习，提高教学效率。一旦教师的引导性教学没能简化学生的化学知识认知结构，无法保证化学学科的分知识能够紧密联系在一起，那么学生的学习将会因找不到突破口而遇到瓶颈。尤其是化学概念的教学中，学生必须充分了解认知结构中相关联的各种内容，才能形成思维上的逻辑性[1]。认识同化论就是在这种现状与基础上被发现和应用，其与初中化学的概念教学有着高度的契合性。

二、认知同化论在初中化学概念教学中的实践应用

1.适当应用范例教学，促进形成上位概念 初中阶段的学生初次系统性地学习化学知识，因此在教材中会出现很多概念性的新知，结合化学知识存在的范围非常广的特点，这些概念所覆盖的领域也更广。上位概念是学生深入学习知识的前提，在这一概念应用中学生能否形成正确的学习理念，找到认知方法对其化学知识学习兴趣和成绩有着直接的影响[2]。而学生化学概念的形成，需要在化学知识框架的同一层知识体系中有不同的例子来逐渐感知、认识、分析和对比，通过归纳以后才能掌握这些物质的特征与本质，最终真正了解这些物质。从认知过程来看，对于概念的认知就要考虑学生自身认知中促进新概念形成的下位概念。此外，这个形成过程还与外部的教师引导作用有关，如果教师通过高效的方法推动学生理解，加速理解过程，那么就能更快地促进下位概念向上位概念转化。

比如在学习形成溶液的概念知识时，要使学生形成生成性的学习认知，教师就可以这样组织学习：首先是实验的演示，教师提前准备好面粉、白糖、食盐和植物油，将其分散在水中，以实物投影仪来为学生放大展示整个实验的现象，通过实验范例的过程讲述来深化学生的概念认知。其次是采用课件为学生展示硝酸钾溶液在加热、常温、密封、开放等状态下是否会出现分离的情况，以此来帮助学生理解有关“在一定的条件下”以及“稳定”的关键词概念含义。再者，教师组织小组讨论形式，以持续性的引导进行问题设置：溶液一定会是无色的吗？无色的液体一定是溶液吗？溶液必须是透明的吗？等等，要求学生进行举例来证实或推翻。最后以实际的范例让学生形成切身的感受：学生在喝糖水的过程中有明显的体验，有时候越来越甜，有时候却越来越淡，这个现象是否说明溶液不是均一的？

在上述的范例展示和讨论过程中，教师需要注意学生思维问题的逻辑，及时发现学生的概念化认知规律，并给予有效指导，帮助学生消除疑虑，同时也避免学生对概念的认知过程走入弯路，确保化学基础性知识学习过程中能够更为顺利。

2.准确找到上位概念，促进与下位概念的同化 对初中化学知识的概念进行同化，就是在学生已熟练掌握的基础概念上对新学习的概念进行加工，确保旧知识与新知识找到联系点，通过两种知识之间的相互联系与作用，将新的概念知识纳入到原有的知识体系中，实现更好认识和理解新的概念知识的目的[3]。在长期教学中发现，初中化学的很多概念知识学习都有下位概念的契合性，比如纯净物、化合物、氧化物、酸性氧化物；化学反应、化合反应、置换反应、分解反应、复分解反应等等，这些概念中的上一个都是下一个的上位概念。由此可见，只要教师把握好这层联系，并利用上位概念与下位概念的关系，就能够很好地促进学生化学概念知识的掌握，且确保学生学习的过程更为轻松和高效。

比如关于“化学能”的理解，在教学实践中发现很多初二的学生对这个概念并不熟悉，如果教师只是采用单纯的文字进行解读，那么势必会有很多学生模糊混淆，无法理解和掌握。但如果教师要求学生联想曾经学过的各种“能”，即动能、势能、机械能、热能等等，每一种都是上一种的下位概念，那么这些与“能”相关的概念就能促进学生对“化学能”形成相关联系的理解，找准了理解的支撑点，于是对“化学能”概念的认识与掌握也就容易很多。此外，教师还要善于帮助学生建立各个概念之间的本质联系，常用的方法有概念关系图、概念系统图等等，这种认识的形式通过简洁而突出的直观方式，学生往往更容易接受，能够迅速形成认知，并完善自我化学学习的知识体系。

综上所述，任何知识的学习初始，学生的理解都将处于较为模糊的状态，教师只有遵循学生的认知规律，把握知识的联系，才能探索出高效的概念教学方法。对于初中化学的概念教学更是如此，积极应用认知同化论能够发现并利用知识概念之间的联系，促进学生认知体系快速形成，全面提高初中化学教学效率。

[1]陈茜.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015，11（6）：130.

[2]温连瑛.认识同化论在初中化学概念教学中的应用[J].科技创新导报，2015，2（26）：151.

[3]白丹丹.初中化学概念教学中如何运用认知同化论[J].中国校外教育，2016，2（6）：350.