借力英语插图信息，培养学生思维能力

江苏无锡市梅村实验小学　　杨　　芳　　王维华

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。英语课程的学习，不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。语言与思维相辅相成，密不可分。语言是思维的表现形式，思维的发展能推动语言的发展，语言的发展又能促进思维的发展。所以，培养学生的思维能力对于英语听说读写等基本技能的掌握和提高，以及核心素养的落地生根至关重要。

插图，是教材内容的有机组成部分，是英语课程资源中最直观的视觉信息。现行的译林版英语教材从小学生的生理、心理特点和学习语言的规律出发，配有生动活泼的插图。在我们平时的课堂教学中，教师往往忽视了这一重要的教学资源，或认为插图过于简单，发挥不了太大的作用，而把很多精力投入到寻找、创设其他的教学资源中去。其实，合理开发、积极利用教材的插图资源是培养学生思维能力的重要抓手，也是提高教学效率的有效途径。

一、以图激趣，在设疑中突破

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”与文字相比较，插图具有视觉形象性的特点，生动的视觉表象能够第一时间聚焦学生的视线，引起学生的注意，进而激发学生的学习兴趣。在进入教学活动前，教师可以引导学生仔细观察课文中的插图，使其利用插图中提供的线索，联系自己的生活经验和知识积累，对课文内容进行大胆的预测和想象。这样，不仅培养了学生观察、想象和语言表达能力，也在启发式的设疑解惑中培养了学生思维的层次性和灵活性。

如三年级下册Unit 5 How are you？中Story time板块的教学，先以课文第一张图片展开。这是一张学生们特别喜欢的图片，有琳琅满目的玩具，还有可爱的引导员，一下子就吸引了学生的注意力，不需要创设情景，也不需要丰富的游戏，色彩鲜艳、形象逼真的图片更直观，更能激发学生的兴趣，也有助于学生对课文内容和知识的理解、记忆、掌握及运用。在对话操练结束后，教师可以追问：Why does the waitress always ask “How old are you?”这个问题的答案只听对话无法解答，此时，就要引导学生仔细观察图片，充分挖掘图片信息，锻炼他们的观察能力和思维能力，从课文插图中可以发现细微的备注：Ages 2～5，Ages 6～10。学生联系自己的生活经验，在这一提示下茅塞顿开，知道了原来玩具是按照年龄段分类的，不同年龄适合的玩具不一样，也就能回答教师刚才所提的问题。就这样，学生在观察和思索中，发展了思维。

二、以图助听，在点拨中萌发

“听”是英语学习的重要技能之一，它是构成语言交际能力的重要组成部分。听力训练活动可以培养预测信息的能力、归纳信息的能力、快速捕捉重要信息的能力、根据信息做出判断推理的能力、区分重要信息和次要信息的能力等思维品质。由于语言学习的环境限制，小学生的英语听力在课外训练习得的机会并不多，所以平时的课堂积累尤为重要。小学生正处于英语学习的起步阶段，好奇心强，模仿力佳，可塑性强，所以，教师应抓住有利契机，利用插图的优势，在适时点拨中培养学生的听力能力，激活并培养学生思维的条理性和准确性。

如在教学五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的课文时，有这样的图片：图片一是又饿又渴的金发女孩走进小木屋，看到桌上的三碗汤狼吞虎咽起来；图片二是女孩看到三张小床迫不及待地躺下去，其中出现五个形容词，分别是：cold，hot，just right，hard，soft。新授单词是just right，hard，soft。每幅插图都蕴含着积极、有效的信息。教师可指导学生观察图片，通过金发女孩喝汤的表情和动作以及三张床的样子猜测图意。在这一基础上，有目的地播放录音，引导学生通过听来学习新单词和句型。

三、以图燃思，在发散中生长

教师要以学生为主体，仔细钻研教材，研究教法。教师要善于凭借一张简单的插图，使片面的图画全面化，静止的画面动态化，善于抓住一处细节，挖掘思维训练的着力点，点燃学生思维的火种，学生的思维发散了，课堂就更灵动了，更有生命力了。长此以往，学生也会在教师潜移默化的引导下，不知不觉在思维的不断发散中找到一个个适切的生长点，开出一朵朵蓬勃的花。

1.学前聚焦，让思维动起来

四年级上册Unit 7 How much?中 Story time主要描述的是学生义卖的情景。在进入文本前，根据插图上“义卖”两字，教师可以设置欣赏贫困地区的图片，让学生身临其境地感受并且明白什么是义卖，为什么要义卖。明白了事情的原委和文本的背景知识，这样的教学更完整，更有逻辑性，对后面课文的学习也起到了推动作用。

2.学中引导，让思维活起来

在教授五年级上册Unit 6 My e-friend中 Story time的过程中，学生了解到Wang Bing的网友名叫Peter，教师在继续引导学生探究Peter的相关信息时，展示一张Peter的图片，询问Do you want to know more about Peter?You can ask questions.学生思考后询问了很多自己感兴趣的关于Peter的问题，如国籍、爱好、家人情况、喜欢的学科等。教师以思维导图的形式将问题一一出示在黑板上，进一步引导学生仔细观察图片。从Peter的发色（黄头发）、长相（大鼻子）推断出他不是中国人，再进一步观察到Peter穿的衣服上印着一面国旗，从国旗推断出Peter应该是英国人，从而顺势学习新单词UK，也对学生之前关于国籍的问题作了解答：He is from the UK.He lives in the UK.

3.学后延伸，让思维转起来

在六年级下册Unit 3 A healthy diet中 Story time的课文学习后，教师最后提了一个问题：Do you have a healthy diet？这个问题需要学生在习得新知，初步掌握Story time教学内容的基础上展开。但是对于a healthy diet每个人的想法都会有所不同，而且学生认知水平有限，并不能清楚地区分食物的营养成分和人体所需。课文最后一张食物金字塔图片就是给学生传递知识的重要视觉符号，它能帮学生理清人体对食物的所需，清楚区分食物量，正确运用a lot of,some,a little,a few。在食物金字塔的启发和教师的引导下，学生能够有理有据地发散思考，锻炼思维能力和逻辑能力。

四、以图导写，在探究中创生

英语写作是反映学生综合运用语言能力的一种重要形式，它能再现学生英语知识的状态，也能展现学生创造性地运用英语知识的能力。依据课文插图，教师可鼓励学生大胆想象，指导学生进行仿写、续写。在这个延伸的学习活动中，学生充分调动大脑中的知识储备，将新旧知识加以融合，创造性地投入写作，从而促进思维的提升。随着文本难度的增加，有时单纯依靠简单的插图解决不了高年级学生对课文深入、透彻、系统的理解需求。这时，思维导图能有效地解决这一问题，思维导图能够引导学生整体把握文本，提取关键信息，直击重点，搭建文本的基本结构。教师可引导学生借助思维导图复述课文，更可以通过知识迁移的方式，让学生依托思维导图这一支架，尝试写作，强化对单词句型的综合运用，提升自主学习能力，进一步发展思维的广阔性和独创性。

如五年级上册Unit 6 My e-friend中 Story time中，学生学习了如何运用思维导图介绍Peter的信息。在巩固写作的阶段，教师可引导学生照样子，提取自己网友的重要信息，完成思维导图，然后再尝试说一说、写一写。学生写完以后，亦可以把自己的文章与课文中Peter的信息进行比对，从而找出有可能产生的语法结构错误。有了思维导图这一支架的支撑，语言信息图像化，学生记得牢、易提取，有图可依，有话可说，有话可写。思维导图降低了写作的难度，提高了学生写作的兴趣。♪