浅谈课程游戏化背景下对大班幼儿“规则”制定的案例研究

文　于　　王君

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。”当下，幼儿园课程游戏化建设开展得如火如荼，幼儿园集体教学活动慢慢走向游戏化教学、个别化教学。在教学改革的过程中，幼儿的常规教育无疑是教师很难把控的一件事情，幼儿从中规中矩的教学活动走向自由探索、快乐游戏的活动，“规则”就成了幼儿参与活动的必要条件。如果没有合适的规则去督促幼儿，教师的任务就会变得繁重，教学的目的也会变得盲目，因此，规则的制定是活动维持下去的必要条件。

然而，大人世界里的规则是不被幼儿认同的，我们常常发现，教室里的区域规则设置得明明白白，可幼儿就是不遵守，因为他们在游戏中有属于自己的规则。所以，今天我要研究的就是大班幼儿游戏“规则”的制定，我们要深入幼儿，了解幼儿，和幼儿一起制定出他们所认同的游戏规则，让幼儿园教学游戏化变得简单而快乐。

一、所要解决的问题分析

规则用哪些形式来表现更容易被幼儿理解？比如，口头协议对幼儿来说容易忘记，利用绘画表达幼儿又常常画不出来，那还有哪些形式可以运用呢？

幼儿规定的所有规则都可以用吗？有违于社会一般准则的“幼儿新规”也能行得通吗？幼儿有幼儿的世界，即使有违于常理，只要他们能解释得通，我们就应给他们时间，让他们自己去发现问题，因为发现的过程也是幼儿成长的过程。

二、研究的目标

通过观察幼儿游戏，发现游戏中存在的问题后和幼儿一起讨论，并用绘画记录等形式形成规则，督促幼儿遵守规则。

在规则的监督下，发现规则中的问题，然后修改规则，并用有效的方法记录。并通过规则的改变加深幼儿对规则的理解，从而使他们有序地参与活动。

三、研究的内容

对班级所有的区域规则进行讨论和修改，尊重幼儿提出的规则，并用幼儿认同的方式记录下来，张贴在幼儿能够看到的地方，在幼儿玩耍的过程中观察他们的表现。

引导幼儿自主制定班规、制定喝水路线图、制定洗手步骤图、制定用餐顺序图，并悬挂于幼儿能够看到的地方，同时经常讨论修改。

四、研究的重点

研究的重点是规则在班级管理中的渗透，规则不是一日形成的，需要班级老师、保育员以及家长的多方配合、多方沟通，最后达成一致的想法。

五、课题研究的思路

本课题的主要研究对象是大班幼儿对于规则的理解力和执行力。在课题研究初期，我们要先对班级各项活动的规则进行梳理，以幼儿园管理的目标指南针，以不违反幼儿园的规定为方针，以幼儿园课程游戏化方案为指导，通过研究大班幼儿规则的制定，让规则更有利于幼儿的理解和执行，并在实践的过程中进行研究，最后整合出一套适合大班幼儿需要并且幼儿可以理解的规则。

六、课题研究的主要内容与举措

（一）常规和游戏规则的界定

班级的常规好坏直接影响着教育教学以及室内外游戏的组织，所以，班级常规是每一个老师都严格把控的事情。在课题研究之前，我把一日生活中每一环节的常规进行了简单的整理，其中包括喝水、盥洗等生活常规，坐椅子、上课等教学常规。细化了每一个常规的要求，做到心中有数，并利用一周的晨间谈话时间和幼儿一起制定了班级公约，同时让幼儿分组讨论每一条公约，绘制了每一条公约的要求。

有了前面公约的制定，幼儿对游戏规则特别感兴趣，我们每周研究一个规则，先后制作了《巧手生活馆》《佩奇的新家》《科探新发现》《益智乐园》《游戏我做主》等游戏区的规则指示牌，并选择幼儿喜欢的《小猪佩奇》里的卡通人物作为督促的对象，有了新的规则牌，教室也焕然一新。

（二）规则的制定和指导

不管是游戏规则还是班级常规，在制定之前我都会在心里先细化每一条规定，做到心中有数，当幼儿提出新的要求时通过举手进行表决。幼儿虽有自己的想法，但是不会表达，他们就用绘画的方式画出来，然后集体投票选出最佳作品，再由老师配上文字和底衬就形成了新的区域规则。我们将这些规则试行一周，一周后通过晨间谈话对规则进行小调整，最后确定每个区域的四条规则，最多不超过五条。这样既方便幼儿记忆又有利于他们遵守规则。在指导过程中，幼儿的绘画表达水平提高了，不仅学会了运用箭头、符号，而且还会自发使用一些新的图形，幼儿的能力因此得到了大大地提高。

七、课题研究成果和成效

可以将一些比较成熟的教学案例可以分享给级部的其他班级使用，比如，“喝水路线我来定”这个教学案例。每个班级都有喝水区，幼儿按照老师的要求，加入自己的想法制作出一条饮水路线，每个幼儿按照饮水路线喝水、挂标记牌，既不影响其他人，又减少了消极等待的时间，每个幼儿都喜欢这个规则并且互相督促执行。再如，用幼儿研究出来的规则来布置班级环境，再用牛皮纸或者瓦楞纸、麻绳、小碎花进行简单装饰，班级环境就会焕然一新，不再都是五颜六色的挂饰，这样，不但幼儿喜欢，也获得了其他老师的青睐。

大班的幼儿对游戏有自己的想法，他们已经可以把游戏玩得很熟练，而成人的规则对他们的游戏起到了限制、控制的作用。把游戏交还给幼儿之后，幼儿可以放心大胆地开始探究活动，不再担心弄洒了游戏材料而被责备，因为只要自己收拾好了就行；不再担心把材料拿到其他区域而被同伴“告状”，因为材料放在哪里是他们自己定的。而且，幼儿更愿意把家里的玩具、材料带到幼儿园来与别的小朋友分享，因为这样，玩具才有更多的机会被玩到，而不是被收得高高的。

幼儿自己制定的规则由幼儿自己把控，减少了老师对游戏的控制，让幼儿更加喜欢游戏。课程游戏化实施后，幼儿有更多的时间待在游戏区里。以往我们总是担心他们把游戏材料搞乱了，担心调皮的幼儿会争抢材料。自从幼儿成为游戏的主人后，我发现他们玩得很有序，而且喜欢把家里不用的低结构材料带到幼儿园来加工创造，幼儿分工明确，不再为材料而争抢，不再把材料乱堆乱放。

环境创设中因为有了幼儿的参与，才生成了适合幼儿的生活环境。以往无论我们买了多贵的挂饰，费了多少心思，挂好后永远都感觉缺少点什么。可是有了幼儿的参与，只要用挂饰稍加装饰，再简单地修理一下，就很美。所以，幼儿参与创设的环境才是他们生活、游戏的地方。

通过研究大班幼儿的“规则”制定，一方面，让我对课程游戏化有了更加准确的认识，能够更加准确地掌握幼儿的需要；另一方面，在课题研究的过程中，“如何设计案例”“如何撰写案例”“如何更好地组织幼儿做活动设计”等课题研究让我迅速地成长起来，并且教学实践和写作水平都有了显著的提高。

在课题实施过程中，我还利用家长资源，得到了家长的支持与配合。同时，也通过各种教学活动，使班级环创有了新的教育理念，让家庭成为幼儿的第二课堂，家长和幼儿共同收集材料的过程也成为幼儿前期的学习过程。

八、体会与思考

在研究实施过程中，无论是从幼儿的发展，还是从教师的教科研角度，都给了我们深切的体会和思考。

对于幼儿而言，我们感到：（1）幼儿有无限的可能，幼儿对游戏的热爱程度超过我们的想象，幼儿的规则建立也超过我们成人。所以，我们需要实现一个转变：“从关注幼儿违反了什么规则”转变为“幼儿在玩耍的过程中经历了什么，体验了什么”。（2）规则的建立不是一蹴而就的，游戏只是一个载体，幼儿通过游戏来模仿成人的社会，成人也要给幼儿做好榜样。（3）要为幼儿创设“自然、真实”的情境。

对于教师而言，我认为：（1）教师要具有高度的敬业精神和观察能力，善于在生活中捕捉教育契机，生成各种规则的活动案例。（2）教师要有善于观察的眼睛，及时发现幼儿游戏中的闪光点，通过不同的教育手段使其完善到幼儿自制的游戏规则中。（3）教师要为幼儿创设、布置适宜的游戏环境，使幼儿能够在潜移默化中愉快地认知和学习。

存在的问题和不足：（1）幼儿的绘画能力还有待提高，在绘画技巧上还要加强对幼儿的辅导，使其制作的规则指示牌更具有美感。（2）某些环节设计还有待进一步细化，使之更符合幼儿的年龄特点。（3）组织活动的层次性还有待加强，指导的方式、语言等还需要多琢磨。

（江苏省连云港市机关幼儿园苍梧分园）

【参考文献】

[1]教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：凤凰教育出版社.2002.

[2]中华人民共和国教育部制定.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社.2012.

[3]孙瑞雪.爱和自由[M].天津：新蕾出版社，2014.