浅谈在“二孩”政策下对“大孩”行为与心理的研究

文　董天昱

一、问题产生的背景

2015年全面实施的“二孩”政策，关乎每一个完整家庭中的每一位成员。要生“二孩”并非只要父母双方面的赞同就行，家庭中的第一胎幼儿作为一个完整人而言，他也有权干涉父母是否生二胎。在享尽了家人的百般宠爱后，又猝不及防地感受到家庭结构发生的变化，想到将要有人与自己分享这份爱之后，大孩容易产生抗拒、失落、焦虑等负面情绪。作为家长、教师，如何科学、有效地引导幼儿接纳家中的新成员，同时又能够对两名幼儿做到不偏不倚呢？笔者针对这些问题，结合二孩家庭中第一胎幼儿的心理发展特点，聚焦家庭、幼儿园教育进行了细致、深入的思考，总结出一些帮助第一胎幼儿做好角色转换及心理辅导的策略。

二、二胎家庭中“大孩”行为、心理变化的原因分析

（一）亲子关系中大孩的动作、心理变化的分析

1.父母在教育过程中存在偏向性

随着“二孩”的诞生，父母将更多的精力、时间都倾注在了“二孩”身上，对于“大孩”而言，受父母的关注程度便会随之降低，这种可见的落差势必将会带来心理上的影响。例如，一名5岁的女孩，家中迎来了“二孩”。由于平时只有父母两人照顾孩子，他们将更多的时间倾注于“二孩”身上，“二孩”的哭闹声使她产生了焦躁的心理，只要一看见妈妈给弟弟喂奶、换尿布，她都会以大声尖叫的行为进行抵抗，认为妈妈只爱弟弟，想以此来获得一定的关注。而且原先的睡前故事时间也因为弟弟的到来而推迟了，所以，每天晚上女孩都会在床上大哭一场，她的哭闹也会影响到弟弟，在两人一起哭闹时，妈妈总会严厉地批评她，此时的偏向性再次出现。出现问题时，大部分家长总会偏向于年龄较小的孩子，使年龄稍大一些的孩子在心理上产生极大的落差，认为自己受到了不公正的待遇，随之便会对弟弟妹妹产生嫉妒、怨恨等心理。《幼儿心理学》一书中指出：“幼儿的情绪极易波动，情感非常容易受外界事物的影响，常常处于激动的情绪状态。”而敏感期的幼儿更容易控制不住自己的情绪。根据皮亚杰提出的儿童心理发展的因素理论，在独生子女阶段中，幼儿“以自我为中心”的现象突出，他们不能很好地将自己与外界区分开来，总是站在自己的角度，而不是他人的角度去认识和适应外部世界。于是，在“二孩”来临的特定环境中，加之父母的偏向性，就容易刺激大孩的内心世界，使得大孩的心理、行为动作变得极端起来。

2.父母在教育过程中对大孩缺少依恋关系

依恋是孩子与父母之间的一种亲密关系。在安渥斯的研究中，得到了三种亲子依恋的类型。其中，安全依恋型的幼儿在父母离开时会出现哭闹、焦虑等现象，转为“非安全依恋”。依然是那名5岁的女孩，当爸爸将她送进班级后，原先总是开开心心入园的孩子，连续很长一段时间都在抗拒入园，并伴随着哭闹：“我不要上幼儿园！我要回家！我要妈妈！”当教师接过孩子将她抱起来后，她一边紧紧地抱住老师，一边仍喊道：“妈妈，我要妈妈！”教师安慰她时，女孩边哭边说：“妈妈被弟弟抢走了，我要回家把妈妈抢回来！”原来她的转变是从弟弟刚进家门的那一刻开始的。之前都是妈妈接送她的，现在一下子感觉到自己“失宠”了，她不愿亲人离开。从这些行为中，我们可以看出她缺少安全感，认为是弟弟“抢”走了妈妈，她内心的焦躁、急切，暴力倾向有可能因此而萌发。

（二）师幼关系中“大孩”的动作、心理变化的分析

幼儿在进入幼儿园后，他们的活动重心就从家庭转移到了幼儿园，同时幼儿的言行会受到教师的关怀和教导。

作为一名接受过专业教育的幼儿教师，我们在日常生活中会较细致地观察幼儿的行为，并进行分析。如今，“二孩”家庭的数量逐日增多，对于“二孩”家庭中的幼儿，我们需要更加深入并有针对性地进行研究。据某幼儿园的精确统计，在园的幼儿总人数为461人，“二孩”家庭的幼儿人数占总人数的21%，而新一届小班中“二孩”家庭还在增多。

教师在交流中发现，很大一部分“二孩”家庭的幼儿都会有不愿入园、吮吸手指等现象，脾气也越发暴躁。例如，晨晨的妈妈刚生了一个小妹妹。入园后，他对老师的关心总是表现出不耐烦，与老师交流时紧皱眉头，还不断咬指甲。一次户外活动中，一不留神，晨晨便从老师的视线中消失了，当找到他时，他一人蹲在墙角，裤子也尿湿了。问其原因，原来他想一个人回教室小便。晨晨的行为具有代表性，符合弗洛伊德所提出的退行现象，即心理防御机制。是指在受到挫折或面临焦虑、应激等状态时，放弃已经学到的比较成熟的适应技巧或方式，而退行到使用早期生活阶段的某种行为方式，以自己比较稚嫩的想法来满足某些欲望。他的这些行为反映出他的内心需要得到他人关注，由于语言发展尚未成熟，只能通过动作来表达内心的需求。

三、“二孩”家庭中“大孩”的行为、心理变化的解决方法与策略

（一）家园沟通，引导家长建立亲子安全依恋关系

作为家长，要公平地对待两个孩子，做到不偏不倚，合理安排两个孩子之间的时间与空间，也可以通过与“大孩”协商，激发其责任意识，鼓励他与父母共同照顾“二孩”。下面分享一则真实的案例：馨馨的妈妈三个月之前刚生了二孩，最近在家中，馨馨只要一看到妈妈给刚出生的弟弟网购的纸箱，就会将纸箱藏进自己的房间并悄悄地拿出纸箱中的物品，放在自己的柜子里。问其原因，馨馨总是会说：“你不经过我的同意就给弟弟买东西，弟弟有的，我也要有。”针对这一问题，老师首先与家长分析了幼儿的言行。作为姐姐，馨馨认为自己也有知情权和做主的权利，在给弟弟买东西时，需要经过她的同意；看见妈妈只给弟弟买了东西，馨馨的心理产生了一系列的变化，从而反映到行为中。老师给馨馨妈妈的建议是：可以在下一次购物时与馨馨共同购买弟弟的物品，并由馨馨在家长的帮助下合理选择、付款。同时，家长也要做到不偏不倚，给弟弟买东西的同时也要考虑到馨馨最近的需求，帮助馨馨购买近期所需。圣诞节时，馨馨高兴地跑来告诉老师，自己送了弟弟一个礼物，同时也收到了妈妈为她准备的礼物。

作为家长，要定时与“大孩”进行交流，引导他们通过语言表达出内心的真实想法，而不是通过发脾气、暴力倾向表达情感，不能忽视对“大孩”的关爱,要维持与“大孩”之间的安全依恋关系。

（二）在园时，教师通过各环节缓解“大孩”的行为、心理变化

1.游戏中，缓解“大孩”的行为及心理变化

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，游戏可以促进幼儿的发展。“娃娃家”是大部分幼儿感兴趣的角色游戏，在游戏中，他们享受着扮演爸爸妈妈、照顾宝宝的乐趣。利用幼儿这一特点，我们可以在游戏中增加哥哥姐姐的角色。在游戏开始前，先引导幼儿明确当哥哥姐姐的任务，应该如何去照顾弟弟妹妹；游戏过程中，教师适时介入，激发出幼儿对弟弟妹妹的关爱，同时引导扮演爸爸妈妈的幼儿权衡对两个孩子的爱；游戏后，可以请玩“娃娃家”的幼儿说一说在游戏中的感想，自己对弟弟妹妹进行了怎样的照顾，还有哪些做得不足，通过自我审视，从而有所提高，增进他们与弟弟妹妹之间的情感。

2.开展“大带小”的实践活动

“娃娃家”游戏的开展，无法满足幼儿通过亲身体验直接感知对弟弟妹妹的关爱。针对幼儿的行为、心理变化，结合幼儿的年龄特点，引导第一胎幼儿进行实际操作，在集体中，从生活、技能上给予弟弟妹妹帮助，如：午睡前、后，帮助弟弟妹妹穿、脱衣服；教弟弟妹妹折纸、画画；午餐后，牵着弟弟妹妹散步以及在成人的指导下帮忙选择、购买弟弟妹妹的生活用品等，增进与年龄较小的孩子之间的情感，体现出自己的价值。进而延伸至家庭中，让“大孩”更加愿意照顾弟弟妹妹，与弟弟妹妹融洽相处。

幼儿的行为、心理是对客观现实的反映。在“二孩”时代，我们更应该关注“大孩”的心理健康，用平等的爱去对待家庭中的两个孩子。家园共育，培养孩子们的友爱精神与责任意识，才能让兄弟姐妹间和谐相处。

（江苏省南京市仙林实验幼儿园）

【参考文献】

[1]教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：凤凰教育出版社.2002.

[2]中华人民共和国教育部制定.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社.2012.