由“情景阅读”网络培训引发的绘本教学能力反思

文　韩亚军

一、研究背景及概念界定

（一）教师运用绘本组织教学的原因

儿童阅读处于“读图”阶段，而绘本文字精练、绘画风格多元、画面色彩鲜艳、内容丰富，是“儿童文化的呈现”，从一定程度上能够满足幼儿对周围世界的好奇心和求知欲。由于绘本对幼儿情感、语言、审美、科学认知等各方面影响深远，故我园一线教师常用绘本为幼儿设计绘本教学。在本研究中，“幼儿园绘本教学”是指幼儿教师有目的、有计划、有组织地进行绘本阅读指导，使绘本教学与幼儿五大领域渗透融合，来培养幼儿学习品质、学习能力的活动。

（二）教师参与“情景阅读”网络培训的原因

1.“情景阅读”的出现

“情景阅读”是上海特级教师应彩云和她的名师教学团队在绘本教学改革研究中的最新成果。“情景阅读”是指以绘本为媒介，将绘本中的内容通过影像、声音、图画提供给幼儿，激发幼儿的情感和思维，使幼儿产生身临其境的真实体验，从而开展各领域的整合教学，达到教育目的的氛围和状态。

2.“情景阅读”网络培训的优势

我园教师普遍较为年轻，教学经验不足，青年教师的培训问题亟待解决。而上海、南京地区很多幼儿园的绘本研究已经较为成熟，所以我园迫切需要这些地区的幼教专家给予青年教师绘本教学方面的指导。但是，普通教师很难有机会与教育专家、优秀教师进行面对面的接触与交流，要想观摩他们的课、聆听他们的讲座，路途遥远，来去匆匆，花费很大，而且这样的学习机会也只有个别骨干教师才能得到。

“情景阅读”网络培训是一种适用于幼儿教育的远程网络培训课程，它在学习方式、学习资源、研修方式、教与学的关系上，突破了时间、地点上的种种限制，便于一线幼儿教师利用网络平台与优秀教师、教育专家实现零距离对话，能够满足广大幼儿教师“与同仁交流学习”“在反思中学习提升”“在合作中建立资源”的迫切需要。

教师们将利用“情景阅读”网络培训，观摩“情景阅读”名师课例和讲座，与绘本教学名师、专家进行互动，将学习到的优秀绘本教学经验运用到实际教学活动中，不断找寻、反思、总结适合我园幼儿发展水平的教学方式和方法。

二、我园教师绘本教学存在的问题

我们通过问卷调查和访谈了解到，教师在绘本教学中存在一些共性问题：

教师在绘本教学中存在的共性问题

教师绘本阅读量较少，不能根据幼儿的兴趣、需要选择适宜的绘本进行教学和游戏。例如，小班幼儿不懂得如何保护自己，小班教师想借助绘本对幼儿进行关于自我保护的教育，便想搜集一些有关自我保护的绘本书目，结果发现自己读过的相关绘本很少，临时购买绘本再阅读为时已晚，这样就很难有效地指导幼儿进行绘本阅读了。

教师专业理论知识匮乏，对幼儿年龄特点不能准确把握，不能有效解读绘本中蕴含的多元教育价值，故不清楚如何设定各领域绘本的教学目标，不能针对绘本对幼儿进行有效的阅读指导、不能区分绘本何时“精读”、何时“略读”。例如，中班幼儿对车很感兴趣，在进行“车的体验馆”这个主题活动时，教师找到了《开车出发》系列绘本，并对绘本进行了前期阅读。有的教师不熟悉中班幼儿科学认知的现有水平，精心准备了一节科学课《车的性能》，但因活动中包含了许多幼儿难以理解的专业知识，最终将此次科学活动演变成一次“教师高控、幼儿无聊、活动时间太久”的无效活动。

在实际教学活动中，部分教师教育理念有误，存在“高控”幼儿的现象，在组织绘本活动时不能对幼儿“放手”，不能根据幼儿的年龄特点和实际发展水平为幼儿提供主动学习的机会，故有时教师会感到绘本和幼儿的区角活动、一日生活很难进行融合。

此外，教师可选择、可应用的绘本信息化资源不足，导致教师要花费大量时间准备绘本教学，从而影响绘本教学的预期效果。

三、利用“情景阅读”网络培训提高教师绘本教学能力的措施

经过调查、实践、分析和总结，我园运用以下几种措施从一定程度上提高了教师的绘本教学能力：

（一）增加绘本阅读量并对绘本进行解读和主题分类

幼儿园内设有绘本馆，内有2000余册绘本。结合主题活动的开展，每位教师都要合理利用绘本馆中的绘本资源，每月阅读4本绘本，并且在月底从阅读过的绘本中挑出一本进行绘本解读。教师们积极观摩网络讲座，和网络平台上的专家进行交流，借此了解“绘本解读”应包含的内容。通过查找资料、研讨、去图书馆读书等方式，解读绘本的作者信息、绘画风格、推荐阅读年龄班、绘本蕴含的各领域价值。此外，教师还根据绘本内容及其蕴含价值将绘本馆内绘本按主题进行了分类，便于幼儿、教师及幼儿家长根据主题活动的需要进行自主阅读和查询。这一举措为我园幼儿、家长和教师共同探讨主题活动提供了“资源库”，赢得了大家的一致好评。

（二）阅读专业理论书籍，丰富自身专业知识

每位教师每学期阅读一本专业书籍，每周做三次摘抄笔记，每月撰写一篇读书笔记，学期末撰写一篇读书论文，学期末举办“读书沙龙”活动。此外，教师还灵活选择、融合多种阅读方法，以内化阅读内容为自己所用，如：“边阅读边记录”“边阅读边划线”“边阅读边思考”“边阅读边背诵”“大声朗读”“阅读后撰写读后感和读书论文”等。

（三）定期参加“三维研讨”，做到“人人参与、人人反思、人人分享”

“一维研讨”是指幼儿园组织园内教师每周四中午集体在线观摩“情景阅读”培训课程及讲座，让每位教师在研讨会上针对视频中的活动进行提问、反思，并在留言板上为专家留言，实现“专家支招”“专家引领”。“二维研讨”是以年级组为单位进行“二次观摩”，针对本年级组实际情况，分析网络培训视频中可利用的经验，并运用于实际活动中。“三维研讨”是教师将实际活动中的问题，利用QQ、微信等形式进行自主研讨。自参加网络培训以来，教师们逐步意识到“高控”教学、“高控”幼儿的弊端，于是主动将学到的经验运用于绘本教学实践上，学会“放手”，尝试有目的、有计划地引导幼儿自主学习、自发游戏。经过不断地反思、分析、总结，最终形成“观摩——研讨——反思——实践——反思——总结”这种循环上升的成长模式。此外，教师们更加重视案例和理论的结合，在反思问题的同时，运用专业知识进行案例剖析。之后，由教师们设计的部分绘本活动课例也取得了佳绩，如：绘本语言活动“艾玛与风”获得徐州市评优课一等奖；绘本综合活动“糊涂熊队划不快”获得徐州市评优课一等奖；绘本社会活动“报纸上的洞”获得泉山区评优课二等奖；绘本音乐活动“神奇南瓜屋”获得泉山区评优课二等奖。

（四）教师注重反思绘本与幼儿园主题活动的融合情况，总结有效经验

在每个主题活动结束后，教师会从主题活动来源、主题问题清单、主题涉及绘本、幼儿主题阅读积极性、幼儿主题知识掌握情况、幼儿主题游戏情况等各个方面进行绘本使用情况的反思。教师们将开展每个主题活动的有益经验归纳起来，收集幼儿主题阅读痕迹，同时教师们反思不足，及时调整绘本在主题活动中的使用方法。

（五）积累绘本的多媒体资源，初步建立“绘本信息化资源库”

教师们经过研讨，认为建立“绘本信息化资源库”非常必要。绘本教学多媒体化是与时俱进的需求。教师们将网培平台上比较适合我园实际的课例、讲座录制下来，留着反复观看和研讨。与此同时，每位教师还将主题活动中搜集到的音乐、仿声（如：敲击声、火车声、雷声、流水声等）、动画和多媒体课件保存下来，留作园内每位教师设计绘本活动的素材。截至目前，我园“绘本信息化资源库”已初步建立，为各年龄段幼儿、教师和家长参与绘本主题活动提供了素材。

以上只是我园利用“情景阅读”网络培训平台促进教师专业成长的一些经验，希望可以和同类幼儿园及广大幼师共享。我园教师在进行绘本教学探索的同时还面临着很多的困惑和难题，我们坚信：只要坚持脚踏实地的研究，终有一天，我们可以根据幼儿的年龄水平、生活经验和绘本特点实现绘本教学的多样化，在提升教师专业内涵的同时，促进幼儿园绘本教学活动的多元化和可持续发展。

（江苏省徐州市泉山区风化街中心幼儿园）

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.