创设情景 走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用

◎刘劲松

新课改下的情景教学法，更加注重学生主体作用的发挥，教师借助所创设的情景，帮助学生将情景与所学的历史知识联系起来，这样学生在走进历史的同时还能促进其学习兴趣的提升。

一、利用多媒体创设情景，促进学生学习兴趣的激发

现代教育技术的快速发展，素质教育的不断实施，新课改理念的不断深入，使得我们在具体的教学中，必须切实注重多媒体技术的应用，这样才能更好地利用多媒体技术创设良好的情景，促进学生学习兴趣的激发。因为多媒体可以将生动而又形象的历史场景在学生面前展示出来，这样学生的视野就能得到有效的拓展，思维得到有效的发挥，引导学生主动积极地参与到学习过程之中，促进学生主观能动性的发挥，实现学生综合素质与能力的全面提升和培养。比如在教学《原始的农耕生活》一文时，教师在课前需要精心准备多媒体课件，制作微课视频，这样在进行历史知识讲解时，就能更好地按照教学进度需求，利用多媒体播放刀耕火种的视频，让学生在原始农耕中找出农具，这样学生就能对石锄、石铲、石刀等有一个基本的认识。学生在教师利用视频创设的情景下，加深学生对文本知识的理解，更好地走进历史，加深学生对知识点的学习印象，强化学生对其的记忆和认知［1］。

二、通过创设问题情景促进学生问题意识的激发和思维的发散

学生在进行历史知识学习时，为了更好地促进学生学习成效的提升，教师需要注重学生问题意识的激发和思维的发散，着力培养学生的问题解决能力，并借助有关历史问题激发学生的求知欲，在创设的问题情景中促进学生对历史知识的认知和学习。这就需要教师在教学中创设与教学内容有关的历史问题，这样学生在教师创设的情景中可以更好地感知历史和走进历史，并引导学生将自身的想象力发挥出来，并将自身见解提出来，学生的思维能得到有效的发挥，问题意识也在潜移默化中形成。例如在教学《鸦片战争》一文时，首先可以让学生回忆《虎门销烟》电影中的有关片段，引导学生将自身对鸦片战争的见解，采取小组的方式写出来。教师再结合学生的见解进行点评和说明，并加强与学生的交流，引导学生思考，假如让你去虎门销烟，你该怎么做？为什么会爆发鸦片战争？关键任务林则徐为什么要那么做？等等如此问题提出来之后，学生就能在教师所创设的问题情景下，采取小组的方式加强对课文内容的自学。而学生在自学过程中，教师需要对课文的学习主线进行明确，让学生在教师给出的学习主线下，带着问题去自主学习，在促进学生想象力激发的同时，还能在多方的高效合作下促进问题的处理和优化，最后教师根据学生的自学情况，针对性的进行点评，对于重难点进行重点解说，这样就能加深学生对其的学习印象，强化学生的认知，达到提高教学成效的目的。

三、通过创设逼真场景促进学生对历史知识的掌握

学生在历史知识学习过程中，由于历史发生的年底久远，学生没有亲身经历，学生在学习中对其的想象又存在较大的难度，所以很多时候教师会利用图片与视频来促进这一问题的处理，把历史事件与图片进行有机结合，学生看到的都是影像资料，并非实物。如果教师在教学中能创设出逼真的场景，就能更好地将学生的学习成效提升。例如在学习《辛亥革命》时，首先笔者将自身在《辛亥革命》博物馆中拍摄的珍贵图片和视频让学生分享，再从网上买了有关辛亥革命纪念品，再让学生模拟辛亥革命中的谈判场景，将历史场景真实的再现在学生面前，而且学生通过亲身参与，能更好地对历史资料进行掌握和了解，加深学生对其的学习和理解。在这一教学过程中，不仅有着十分形象的图片和视频，而且以实物为依托，通过学生亲身参与，模拟谈判场景，能更好地对辛亥革命发生的背景有一个真实的认识，这样学生就哼更加精准的记录辛亥革命发生的有关事件和时间节点，促进学生的认知能力提升和优化［2］。

四、利用亲身感受的情景促进学生对历史事件的再现和理解

历史事件虽然是过去式，但是很多文物与古迹得到了保留。在历史学习过程中，如果教师可以在当地有条件的情况下，参观当地的历史文物，对于促进历史知识的学习也有着十分重要的作用。例如参观博物馆，将其包含的历史故事与所学的历史知识进行有机的结合起来。且学生在文物参观过程中，教师需要向学生讲解当时的历史事件和发生的社会背景，这样学生才能更好地掌握和意识到保护历史文物的价值，同时还能从中汲取经验教训，让学生在亲身感受的场景中学习历史事件和知识。比如在教学《八国联军侵华》一文之前，教师可以引导学生参观历史遗址与人物雕像，在教学《辛亥革命》之前，教师可以引导学生进入《辛亥革命》专题博物馆等等，将课堂教学改成室外教学，对历史事件发生的社会背景进行介绍，对文物来历、历史事件发生的脉络进行梳理，学生在参观中能观看历史文物和了解历史事件，加强学生的亲身感受，从传统的教学模式中走出来，促进学生学习热情的激发，将历史教学效果进行提升，才能促进学生综合素质与能力的提升。但是需要注意的是，上述两个案例的实施分别是在北京和武汉，需要教师在结合教学内容以及当地资源的前提下促进这一工作开展，才能更好地彰显其现实意义，否则就不能轻易实施，毕竟谁也不可能为了上个《辛亥革命》就要大老远的跑去武汉［3］。

五、结语

综上所述，在初中历史教学中，加强情景教学法的应用，需要教师精心的进行教学情景的创设，尽可能地以激发学生的学习兴趣为目的。引导学生在创设的情景中进行高效学习，才能更好地提升情景教学法的应用成效。

参考文献：

［1］白云军．浅谈情景教学法在初中历史教学中的应用［J］．留学生，2016（09）：60．

［2］高小乔．情景教学法在初中历史教学中的应用［J］．学园，2015（30）：80－81．

［3］沈大礼．情景教学法在初中历史教学中的应用［J］．课程教育研究，2013（14）：55．