浅谈情境教学在思想品德课上的运用

◎江小莲

一、情境教学的基本含义

情境教学是由英国应用语言学家提出。它指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有情绪色彩、以形象生动为主体的场景，以引起学生一定态度的体验，从而理解教材，使学生心理机能得到发展的教学。其核心在于激发学生的情感。

二、情境教学在思想品德课上运用的意义

情境教学展示了内容丰富、生动有趣的素材，提供了课内知识向实践应用迁移的阵地，提升了解决问题的能力；体现了学生的主体地位，不是被动的接受知识，而是可以主动的对信息进行理解、加工和运用；创设各种情境，促进学生的情感认知，满足学生的情感需求。可见，教学中可以运用情境教学来激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

三、情境教学在思想品德课上的运用

1．故事案例，最简单、最引人的情境创设方式 学生都是故事迷。用故事创设的教学情境，让枯燥无味的知识变得灵活机动和适时贴切。一段生动有趣的故事，能够实现知识的迁移，调动学生学习的动机，最终把整个课堂的教学推向高潮。

以《男生 女生》为例。男女生的交往是校园生活中一个重要的内容，学生很有发言权，但由于话题较敏感，学生都不好意思开口。于是笔者就和学生讲诉自己在初中时与异性交往的故事，学生认真的倾听，并适时的提出疑问。在轻松氛围的带动下，学生渐渐地聊开了。有的说他经常在女生父母在家时帮她补数学；有的说有人给她发信息表白，她思考几天后，委婉的拒绝了对方，并相互鼓励等等。原先拘谨的气氛被打破了，在一个个故事中完成了本课的教学目标。

2．多媒体，最直观、最生动的情境创设方式 随着科技的进步，人类进入了信息时代，多媒体等先进的设备成为教师上课必不可少的工具，改变了以往黑板板书的旧格局。多媒体生动、形象，将抽象现象具体化，将微观概念宏观化；省时省力，提高课堂效率。多媒体展示图片、欣赏音乐、播放视频，调动学生的各种感官，吸引学生对知识的兴趣，激发学习的热情和期待。

例如学习《灿烂的中华文化》，面对第一个题目“中华文化 博大精深”，笔者先让学生列举能够代表中华文化的东西，学生积极发言，接着用多媒体播放了独具特色的语言文字、名扬世界的科技工艺……鲜明的图片刻印着中华文明独特的文化记忆，古典的背景音乐回荡着中华儿女自豪的声音，学生在欣赏中，身临其境，感受着中华文化的源远流长、博大精深。这样，既掌握了课本的知识，又培育了学生的民族自豪感和自信心。

3．生活实例，最常见、最贴切的情境创设方式 《全日制义务教育思想品德课程标准》要求：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……让学生在生动具体的情境中学习。”挖掘源于生活的实例来创设情境符合学生的生理、心理和兴趣爱好，有意识的培养学生思考问题的角度、解决问题的能力，真正做到知行统一。

以《主动沟通健康成长》为例。课本中有一个生活事例：课上，老师误以为副班长小强说话，要求其坐到最后的空位上。老师不停的催促，小强却坐着不动，一场冲突即将爆发……笔者让学生分别代表老师和小强进行讨论，代表小强的说：“小强没有错，是老师错怪了小强。”代表老师的说：“课上小强不听安排是对老师的不尊重。”笔者适时的问：“为什么老师只让小强坐到后面？”有学生说：“是为了维持课堂秩序，同学说话，作为副班长的小强也没尽到职。”经过讨论得出解决方法，有说“小强先坐到空位，事后找老师解释。”有说“说话的同学应该主动向老师道歉”等等。这样，学生学会了站在对方或大局的角度考虑问题，也学会与他人沟通，达到了教育的目的。

4．小品表演，最全面、最振奋人心的情境创设方式 俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。小品表演就是一种让学生亲自上阵体验的教学方法。能够吸引全班学生的注意力，学生对所表演的内容印象深刻；同时小品表演凝聚了参与者的智慧，激发了他们的创作性和组织能力。因此，经常被运用到思想品德课堂的教学中。

以《防范侵害保护自己》为例，笔者设置了这样一个场景：一个女生在回家的路上，遇到不法分子的侵害，她该怎么办？笔者让学生选择角色上台表演。面对这样的场景，有的学生掏出手机假装给爸爸打电话，说马上就到家，歹徒闻讯后就跑了；有的学生直接把值钱的物品远远地丢给歹徒，自己往反方向跑；有的同学试图与不法分子聊天，分散其注意力，找合适的时机逃跑……学生的办法又好又多，不仅识记课本内容，还能实实在在运用到生活中。

5．辩论赛，最有激情、最具合作精神的情境创设方式 辩论赛就是双方对某一个问题进行辩论的竞赛活动。辩论赛提升了学生深层的思考、语言的组织和表述能力；此外，参与辩论是一个团体，培养了学生团队合作的意识和精神。初中生具有爱表现、争强好胜的特点，辩论赛在思想品德课上就能如火如荼的开展。

学习《身边的诱惑》时，笔者把全班分成正反两组，正反观点是中学生可以玩电子游戏，反方观点是中学生不可以玩电子游戏。正方的学生认为电子游戏缓解了压力，让身心放松；培养反应和思维能力；满足心理和精神需求。反方学生认为电子游戏影响学习和身心健康；充满色情、暴力，内容低俗；浪费金钱。笔者最后总结：电子游戏是把“双刃剑”，应市场的需求产生和存在，其本身没有错，关键看人们如何运用。学习是中学生的主要任务，面对电子游戏的诱惑，要做到用其所长，避其所短，为我所用。

情境教学是思想品德课上一个有效的教学手法，在运用时要做到具有针对性、适度性，方能显现它的效果，为课堂教学所用。

参考文献：

［1］孟令谋．浅谈情境教学在初中思想品德课中的运用［J］．新课程学习（下），2013（12）：56．

［2］吴谨．谈初中思想品德课的五种有效教学方法［J］．新课程（下），2017（02）：80．