巧设情境，放飞梦想——论初中历史情境教学

◎赵国茹

前言：历史是一门与时间有着密切联系的学科，一切历史现象、事件及人物的出现，都与时空关系息息相关，历史学家将时间作为学习历史的主线，一旦记住了历史现象、事件发生的时间，理解了历史形成的时空概念，就可以看做是为学习历史打下了良好的基础［1］。虽然人类历史悠久，但初中设立历史学科的时间并不长，何况历史学科的内容具有时间跨度大、内容范围广的特点，因此听起来容易让学生感觉抽象、沉闷。大部分学生在课堂上对教师所叙述的历史人物事件感到颇有兴致，但课后背诵历史又是一个难题，加上现阶段的初中生较为活泼，传统教学方式沿用多年，逐渐让学生对于课堂学习提不起多大兴趣，久而久之学生为了应付课堂考试不得不陷入死记硬背的境地。而情境教学是一种新型教学方式，主要是营造出与教材内容相似的环境，让学生深入理解教师所传授的知识，从而增加记忆力。同时情境教学具有趣味性，恰好弥补了历史课堂让学生感到抽象、沉闷的不足。

一、利用多媒体设备，创设课堂环境

计算机技术的飞速发展已让多媒体设备广泛应用于课堂教学中，然而大部分教师并未真正认识到多媒体设备的应用价值，仅是使用多媒体设备展示教材内容，忽略学生对所展示的内容是否已经做到深入理解，在这种情况下学生对教学内容易产生抗拒的心理，无法让学生集中注意力仔细听讲。如今初中历史学习的内容很多一部分已被拍成电影、电视剧，与传统的教师讲、学生听的方式比起来，充分利用多媒体设备播放与教材内容相关的电影、电视剧，学生更能接受这种教学方式，也能吸引学生的注意力，从中调动学生学习历史的兴趣。譬如，在《贞观之治》（讲述的是唐太宗在位期间的清明政治）这一教材内容学习过程中，教师可以充分利用多媒体设备播放与这一内容相关的电影，并提出几个问题：①唐太宗在执政期间提出的所有建议对后世有何影响；②唐太宗与他的兄弟们之间存在怎样的差异；③唐太宗为何能成为一国之君。让学生带着问题观看电影，学生们更乐意接受观看电影学习教材内容的方式，因此都会将注意力集中到观看电影中，如此一来对于教材内容也有个更好的理解与掌握。

二、巧设历史问题，营造课堂气氛

问题情境指教师在课堂中针对教学内容，有目的性的去巧妙设计问题，并为学生创设问题情境，促使学生深入思考后解答问题［2］。同时，在课堂上教师讲授知识后向学生提出问题也是验证学生是否掌握知识的有效方法之一。教师可向学生提问具有代表性的问题，让学生转动脑筋，拓展思维，激发学生探索未知的热情，做到熟能生巧、融会贯通。据观察，在教学过程中实施问题情境，有利于学生对所学的内容进行深入思考。借助问题情境教学，能够让教师与学生之间的思维引起碰撞，逐步让学生认识到教材内容的难点与重点，集中注意力，寻求合适的方法突破难点，以便于教学工作的顺利展开［3］。譬如，在《两次鸦片战争》这一教材内容学习过程中，教师可以提出“假如你处于中国的鸦片战争时期，你会怎么做”这一问题，让学生组成小组进行讨论，教师可在一旁指引学生思考问题，学生想到第一次鸦片战争是中国失败并以赔付金钱、割地告终，并且分析第二次鸦片战争中是法国、英国在美国及俄国的支持下联合发动的一场侵华战争，而清政府也被迫签订了《天津条约》《北京条约》《瑷珲条约》多项不平等的条约，使中国损失大部分主权、领土，大大加深中国社会半殖民地半封建化的程度。学生经过小组讨论可了解到更多不同的见解，同时也会将自己的看法加入其中，这种方式更有利于学生理顺知识，对教材内容的印象更为深刻，可以起到巩固知识的效果。

三、通过课堂表演，模拟历史情景

课堂表演也是学习历史的一种有效途径，将表演搬入课堂，是在课堂中帮助学生把书读活，让学生熟读教材内容［4］，同时将教材内容的文字转变为适用于表演的台词，也因此可吸引到观看表演的同学的注意力，需要注意的是教师要挑选合适的内容，用一种全新的方式指引学生进行学习，让学生在表演与观看表演中加深印象，巩固记忆力。即使表演需要学生全身心投入时间与精力，并经过综合讨论，进行角色的划分与扮演，会耗费一些时间，但从实质上看，课堂表演也能锻炼学生的语言组织能力，有效促进学生之间的沟通交流。譬如，在讲到《新文化运动》教材内容时，新文化运动是由鲁迅、李大钊、陈独秀等一些接受过西方教育的人发起的思想文化革新、文学革命运动。教师可以让学生自由组织成小组，自由分配角色进行扮演，并在班里表演新文化运动的发起过程，注重强调新文化运动的核心内容，让学生在表演的过程中深入理解十月革命、推行马克思主义所具有的实际意义。通过课堂表演的方式，可让学生对历史事件发生的时候有个独特的感受，同时在参与表演的过程中能够领悟到人物的内心世界，使沉闷的历史课堂变得愉悦起来，有利于学生掌握新知识，让学生期待每一次上历史课。

结语：在新课程的背景下，初中历史教师应改革教学方式，将学生作为教学的中心，为学生营造愉悦的课堂气氛，让课堂充满活力，使学生感受到学习历史的乐趣，让学生学的步伐跟得上教师教的进度。除此之外，教师还要重视自身的发展，不断提高专业水平，为教学质量提供强有力的保证。

参考文献：

［1］赵连生．论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合［J］．西部素质教育，2016，2（13）：156－156．

［2］邓章顺．谈初中历史情境教学［J］．中学课程辅导：教学研究，2016，10（29）：474．

［3］许瑛瑜．浅谈情境式教学在初中历史教学中的作用［J］．读与写，2017，14（30）：211．

［4］贾榛．浅谈初中历史课堂教学情境的有效创设［J］．读与写：上，下旬，2016，13（24）：92－92．