初中数学自学辅导教学模式探究

◎罗来锋

在长期的初中数学教学实践中，自学辅导教学模式受到了众多教师与学生的认可。教师在教学课堂上积极应用自学辅导教学方法，符合学生培养学习能力，适应社会发展的要求。自学辅导法无疑是培养学生自学能力有效的一种学习途径，主要通过学习数学基础知识与学习技能，找到学习解题技巧，提高自学能力。

一、初中数学自学辅导法与传统讲解法的差异

1．教学特点方面的差异 过去传统的初中数学教学课堂上，教师往往采用讲解法为学生开展数学知识的教育，其表现的特点主要是体现教师在课堂上绝对的主导地位，这种方式便于教师对整个课堂的把握，对教师数学知识的讲解与传授连贯性有很好的促进作用，但却导致不少教师在长期的应用中忽略了学生学习主体的地位，也不重视学生个体差异性的特点，不注重学生的学习过程和思维形成过程，导致学生缺乏主动学习的精神，也影响其个性的发展［1］。自学辅导法则确保了在教学课堂上，学生为主要的学习主体，教师发挥辅导的作用，在引导过程中教师能够掌握学生知识的掌握情况，同时也更注重学生的个体差异性，引入分层指导，结合巩固与发展和因材施教的原则，能更好地促进学生注意力、记忆力和理解力的发展，大幅度提高了学生的学习主动性。

2．教学环节方面的差异 传统的讲解法在应用过程中通常遵循引入新课、讲解新课、练习巩固、教师点评的流程，而最为核心的部分则是教师讲解新课。这对于学生来说，更多的长时间处于被动学习的状态，思维完全跟随教师的节奏与方向，尽管能够更顺畅地获得相关的知识，在教师有针对性的引导下也能避开一些知识盲点，从而获取较为轻松的学习过程，但这种教学方法会因为教师独占课堂掌握权而受到严重影响，学生获得的真正主动学习机会非常少，于是出现课堂上学生能听懂，却缺乏独立思考和解决问题的能力。

自学辅导法在教学活动的应用中主要分为回忆、学生自学、教师辅导、教师讲解等环节，从这个流程来看，整个教学活动结构上得到了优化，学生具备了自主学习的权利与机会，能够主动积极去吸取知识，并将其作为提高学习效率的关键［2］。另外，学生还能由此提高自身的解题能力和解题速度，让处于不同层次的学生都能得到学习成就感。

二、初中数学自学辅导教学模式的实践应用

1．提倡学生进行课前预习 在教学活动开展前，教师要确保学生对即将学习的数学内容有一定的了解，这个环节可以结合传统的教学方式进行，教师采用原有的讲授方法，执行课前抽查学生的方案，让学生以直接对答的形式了解学习的数学内容，在一定的压力下培养学生课前预习的良好习惯。

2．提出统领知识的问题 这个过程是检验学生在预习工作中的成效，同时进一步加强学生对学习内容的了解。这时教师需要提前结合学习内容为学生创设问题情境，并将这些问题进行串讲，最好能联系实际生活，吸引学生的兴趣，且保证能够准确抓住数学知识的重点，为后续的进一步深入学习奠定基础。

比如学习“圆”的相关知识时，教师首先要明确学生学习的重点在于理解圆的定义以及圆的位置关系，那么在设计问题情境引导时，就可以采用以下的辅助提问手段：圆是学生们非常常见的几何图形，在日常生活中时常发现圆形的物体，比如汽车的轮子是圆的，但是为什么不将其设计为长方形、正方形或三角形呢？于是引出圆心到圆上任意一点距离都相等的半径内容。

3．由学生的预习提出疑问辅助解答 在这个环节中，教师需要注意学生个体差异性的问题，需要考虑学生的数学基础、学习能力、理解能力等，笔者提倡通过以下三个阶段实施。第一阶段，在课堂上提出难度较大的问题，要求部分学生进行回答，其余难度较小的则由学生自行解决。第二阶段，教师只提出少数简单的问题，在有效提示的情况下共同解决难度较大的题目。第三阶段，教师将提问主动权交由学生，要求学生根据预习工作中存在的疑问提出来，先让其余学生思考解答，学生之间共同探讨后再由教师进行补充和总结，这个过程融合了教师的主导性和学生的主体作用［3］。

比如分层辅导与自学：（1）口述回答身边存在的圆形物体？（2）已知圆O半径是5cm，A是线段OP中点，在OP满足OP＝6cm、OP＝10cm、OP＝14cm的条件时，点A与圆O分别有怎样的位置关系？（3）如果AB为3cm，通过画图说明一下的性质的点的集合对应的图形是什么：与点A距离为2cm的点的集合；与点B距离为2cm的点的集合；与点A、B距离为2cm的点的集合；与点A、B距离不超过2cm的点的集合。

在教学过程中教师要注意尽可能为学生营造良好的学习辅导氛围，那么就要在学习活动开展前把握好学生的实际情况，便于在课堂上用一些小情调感染学生，提高学生参与积极性。进入到解疑的环节，教师也必须重视学生个体差异性的问题，确保对不同层次学生进行辅导具有较高的效率，才能避免学生产生学习的不适感，不断增强数学学习自信心，从而更好地配合教师的辅导，提高自身的数学自学积极性。

三、结束语

综上所述，数学自学辅导法在诸多的初中数学教学应用中已证实其应用价值，学生通过教师有针对性、有区别性地引导和辅助，能够逐渐找到符合自身学习的节奏与方法，在相互配合与相互学习中提高自身的适应能力，进一步促进学习能力的提高。教师则需要在研究应用中主动总结，挖掘更多有效教学模式的优势，全面提高初中数学的课堂教学效率。

参考文献：

［1］郑丽英．初中数学分层辅导教学的尝试［J］．中国教育技术设备，2010，2（190）：39－40．

［2］尹丽红．初中数学教学中课后总结习惯与能力培养的探析［J］．中国培训，2017，11（10）：146．

［3］王世誉．试论提高初中数学教学有效性的措施［J］．现代交际，2017，2（17）：171．