小学高年级语文略读课文教学探究

◎傅小忠

一、略读教学在小学高年级语文教学中的地位

人的认知能力、学习能力是需要得到不断的提升，高年级小学生比较与低年级的小学生来说，有了一定的学习意识。逐渐地步入少年时期，这就应该及时灌输更多的教学技巧和方式促进其全面发展，为接下来的初中学习打好基础。略读也是跳读或浏览，是十分使用的快速阅读的技能，可以增加学生的阅读量，扩大学生的知识面。而略读教学，就是一种阅读技巧教学，它强调的是学生的阅读速度和把握文章的能力，能够短时间内提炼出文章的核心重点，学会思考问题。由此可见，略读教学在小学语文教学中的地位不言而喻。

二、小学高年级语文略读课文教学探究

根据《全日制义务教育语文课程标准》，老师要在教学过程中积极落实指导学生“学习略读，粗知文章大意”的学习方式，明确让学生掌握略读方法，养成良好的略读习惯的重要教学目标。对此，就如何对小学高年级语文略读课文教学进行简要探究。

第一，充实略读课文教学方式，更新教学模式。对于略读课文的教学概念，很多老师在思想上认识不足，缺乏正确科学的指导，教学形式单一，没有整体的教学思维，采取“走一步看一步的”或者千篇一律的略读课文方式显然与现代小学生学习的状况不相符合。所以，老师也需要进行学习深造，对以往的略读课文教学进行分析、改进和总结，致力于构建一套科学有效地教学方法。比如，老师需要将整本课文的教学内容做到胸有成竹，按照课文的内容性质不同，精选出哪些课文适合学生进行略读的训练。在结束完略读课文的某一个教学时期，和学生进行学习互动，让学生反馈自己的教学方式如何，以便再纠正和补充。此外，在互联网高速发展的大背景下，老师可以通过上网查询或观看其他优秀导师的略读课文教学方法的视频，汲取对自己有帮助的意见，为教学注入新鲜血液，更新教学模式。

第二，规划课堂略读教学时间，有效教学。略读，就是简要阅读。但是对于略读也是需要规定好时间和效率，以免学生囫囵吞枣地学习。老师可以规定学生略读时间，根据课文的篇幅大小来设定时间长短，让学生形成时间概念，并且在略读之后给学生提问，以督促学生要仔细有效略读，不能敷衍了事。

第三，指导学生掌握略读方法，自主学习。人教版小学语文六年级下册教材书指出：“先让学生参照提示进行独立阅读、思考，并发表阅读感受，然后抓书一两个重点的或学生感兴趣的问题提问，形式可以是内容的的或者写法的，在引导学生讨论交流，或者点名让学生朗读，以检查读书的效果。”在高年级语文略读课文的教学中，老师要注重学生自主学习略读、领略其技巧，有效运用。所以，老师要给学生足够的时间和空间自主学习，同时可以提倡学生根据自己的阅读的习惯来略读，选择自己认为有高效率的略读方法，比如，有的学生喜欢总分总式地阅读，有的喜欢先看中间具体要点，再看开头和结尾。学生可以有自己的略读思维层次，老师可以持着“因材施教”的教学理念，个别辅导学生的学习。

第四，培养学生良好的略读习惯，力求略读的“精”。略读虽然没有精读的全文细致了解，但是不代表就是马虎通读，学生需要带着实际的问题边读边思考，适当时还需要动手做笔记，划重点。比如在人教版六年级上册第一十八课的《我的伯父鲁迅先生》的课文略读中，学生需要了解课文的内容并进行自我概述、掌握对话中哪些是具有象征和隐喻的修辞手法、哪句话是本文的中心句、作者的思想感情感情又是怎么样的、文章的叙述手法有什么样的特点、略读完后学生感受如何等都是课文略读的目标。在略读过程中，由于学生的年龄、理解能力、知识欠缺的限制，可以允许学生略读完之后相互讨论，相互学习，老师也可以把握好尺度适度点拨学生。必要时，学生可以查阅先关教材资料书拓展延伸知识了解力度，着力于自主学习略读能力。

三、总结

精读的最大特点是对阅读课文要做到深入具体、全面理解，而略读就是要“提纲挈领”，只要了解阅读课文的基本内容、主要思想即可。不容忽视的是，在略读的过程中，学生需要集中注意力，划好重点疑点，抓住关键词、关键句，才能够提高略读的效率。总之，在小学高年级语文略读课文教学时，老师要认准素质教育的方向，明确好略读训练的目的，采取科学有效地略读训练方法，帮助学生产生阅读兴趣和阅读欲望，培养自主学习的习惯，力求阅读能力的提升。

参考文献：

［1］徐洪蕾：《小学略读课文教学浅说》，学术期刊《少儿科学周刊（教学版）》，2014年11期

［2］孙德清：《浅谈小学生阅读能力的培养》，学术期刊《都市家教（上半月）》，2011年7期

［3］尼玛卓玛：《小学语文教学略读教学研究》，学术期刊《吉林画报（教育百家 A）》，2013年5期