从《蒙娜丽莎之约》到《马斯达·佩兰》——以人教版六年级上册第八单元习作教学为例

◎刘红

孩子都有天然的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

历年教六年级，发现六年级上册第八单元的习作“写一件艺术品”学生总是写不好。细细斟酌，究其原因，“艺术品”涉及范围广，“艺术”对农村孩子来说又显得抽象。鉴于此，我以本单元的《蒙娜丽莎之约》一课为范例，选取读写结合点，把它和第八单元的习作“写一件艺术品”相结合进行教学，收到了良好的效果。《蒙娜丽莎之约》是六年级上册第八单元的一篇略读课文，教学时，我选取了同样珍藏于法国巴黎卢浮宫的一幅名画——《马斯达·佩兰》，在指导阅读《蒙娜丽莎之约》时，引导学生发现这篇课文独到的写法，运用到描写《马斯达·佩兰》这幅画，“依样画葫芦”，仿写同一方面的内容，学生的课堂阅读得到一定延伸，把写作难度降低一些，学生乐于接受。

一、范本“中介”，仿写句子

课文是学生学习语言的范本，文章作者精巧生动的句式表达是学生阅读、积累、仿写的极好资源。《蒙娜丽莎之约》一文在遣词造句方面很有特点，具有一定的示范性，阅读过程中可引领学生感知、揣摩并进行仿写，习得表达之法。

如文中对肖像画的描写十分传神：“她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。”

“蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。她的脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里，格外明亮动人；她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力。”……

我在指导学生阅读时，让学生反复诵读、细细品味作者对人物每个部位形象而逼真的描写。如，脸颊泛着红光，眼神柔和明亮，嘴唇像真的血肉，身姿、双臂大方端庄，右手清晰细腻，富有生命的活力等。通过阅读，体会其妙处，再观看名画《马斯达·佩兰》，描写画中的小女孩：“……脸颊白里透红，显出小女孩特有的健康风采。皮肤细腻，富有光泽，显得格外美丽动人”“一头棕褐色的短发，额前有一排整齐的刘海。微微张开的小嘴巴，露出恬静、唯美的微笑，好像有话要说……”

二、典型引路，仿写段落

小学生学习作文，对句子与句子之间、段落与段落之间的联系很难把握。因此，我通过引导学生对典型的段落进行阅读练笔，帮助学生提高构段能力。《蒙娜丽莎之约》一文的表达技法丰富多样，如“在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。”作者先概括描写她的微笑，再由画面展开想象来写，用了四个“有时……”把蒙娜丽莎那神秘的微笑表现得淋漓尽致。又如，描写蒙娜丽莎时先总写“蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。”再从上到下地写，“她的脸部、颈部和双手”到“她的右手，……”，再到“她的茶褐色衣服……”写作条理清晰，总分关系明了，还辅之以排比手法的运用。

阅读之后的练笔，学生笔下的马斯达·佩兰是这样的：“最迷人的当然是她的眼睛了。佩兰的两颗眼睛好像两颗黑宝石，镶嵌在她那洁白如玉的脸上。水灵灵的眼睛露出惊讶、欢喜的神情，好像见到了久别重逢的朋友，又像是见到了可爱的小动物，……”“小女孩白色的吊带裙衬托出她特有的气质，左肩的吊带自然地垂下，露出雪白、细腻的肌肤。她的脸部、颈部和双臂沐浴在阳光里，显得格外明亮动人。”……

学生笔下的人物真是栩栩如生、呼之欲出。

三、掌握方法，仿写篇章

仿写篇章就是要利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章练习包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。《蒙娜丽莎之约》一文可仿写之处很多，如：“那幅画不大，大概三英尺长，两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。”（整体介绍）“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。（总结全文，与开头照应）

“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。”（远——近）“仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”（细节描写）

还有，从画的近景描写到远景描写：

“她身后的背景充满着幻觉般的神秘感，山峦、石桥、流水、树丛、小径，在朦胧中向远方蜿蜒隐去。在这空旷而深远的背景里，蒙娜丽莎更加美丽动人。”

……

我在指导学生朗读感悟的基础上，再出示《马斯达·佩兰》这幅画及简介，进行全方位的仿写训练：

“《马斯达·佩兰》是英国著名的肖像画家雷诺兹的代表作品，创作于1788年，作品长76厘米，宽62厘米，整幅画以暖颜色为主色调。”……

“佩兰身后的背景充满着幻觉般的神秘感，大树、草地、山峦、溪流、树丛……像一个大花园，在这背景里，佩兰看上去更加美丽动人。”

“马斯达·佩兰是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她是那样纯洁、善良，天真无邪。我虽然只在她面前停留了几分钟，她却在我心底里留下了永不磨灭的印象，我期待能与她再次会面。”……

课堂上，给学生比较充分的自主实践的时间，学生根据画面和资料内容先练习说，再填写描写佩兰各部位特点的表格，而后再学习《蒙娜丽莎之约》的写法：整体——部分，近——远，上——下，肖像画面部表情的描写，细节的描写，由画面展开的想象……描写《马斯达·佩兰》。

这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的互动。习作指导由浅入深，由易到难，有“法”可依，自然而然，水到渠成。教学过程看似依样画葫芦，有些呆板，但是，小学生习作的过程就如达·芬奇学画蛋的过程，“画”多了自然就熟能生巧了。

总之，《蒙娜丽莎之约》一文是本单元习作教学非常好的范例，我们应关注课文的表达方法，聚焦语言运用，发现课文中蕴含着的“表达因素”，通过语言实践，让学生习得方法，提升表达能力。

参考文献：

［1］陶宏春《立足课堂 读写互动》《语文教学通讯》2015、6C

［2］陶慧芬《小学阅读教学中随文练笔的策略探索》《语文教学通讯》2012、6C